推荐序一（内尔·诺丁斯） 1
推荐序二（J．丹·马歇尔） 3
前言 7
三个工作假设 7
本书的构思 11
未来的读者 12
两篇推荐序 14
参考文献 14
第一章 民主社会中的课程智慧 17
课程判断的质量 17
本书改革方法的基本原理 20
课程智慧概念简介 21
愿景构想和建设 24
作为问题解决的课程智慧 26
理解民主道德 27
作为真实建设的课程智慧 30
合作 30
关爱 31
特点 32
挑战 33
感召 35
其余章节预览 38
致谢其他的课程解释 40
结语：对教育工作者的信念 42
参考文献 43
第二章 实用主义：民主的教育工作者之哲学 49
引言 49
实用主义和实用主义者 51
当代实用主义的批判 55
当前民主所面临的挑战 58
民主复兴：走向强势民主 61
参考文献 66
第三章 探究的艺术：走向全息思维 69
引言 69
进行判断的过程 72
地图和疆域 75
七种探究方式 77
工艺性探究 77
创意性探究 79
实践性探究 81
对话式探究 83
实践智慧探究 86
公共伦理探究 89
推测性探究 92
结语 95
参考文献 97
第四章 个人和结构的挑战 101
引言 101
成人身份的发展 102
个人的挑战：抵制、关联和心向 104
基根的发展理论：保持平衡 105
没有关联的抵制 106
具有关联的抵制 108
心向 110
发展的路径——与理解相称 111
发展能力，满足需要 112
作为智慧指导的探究方式 114
传统的认识方式 114
现代的认识方式 114
后现代的认识方式 115
实践课程智慧的结构挑战 117
思考点 125
参考文献 126
第五章 教育实践的含意 129
引言 129
实践的含意：三个镜头 130
范式转换 130
专业生活的方式 134
系统性改革 136
参考文献 139
第六章 三位实践者的评议 141
引言 141
教师的评议 141
生活镜头的方式 141
范式转换 142
系统性改革 153
教师教育者的评议 158
培养职前教师探究的能力 159
培养探究能力的可能性 160
从杜威有关反思的信念中得到的启示 161
合作会话的一种可能的样式 162
向理解课程智慧挑战 163
“为什么”教？ 165
教师评论 167
合作会话的重要性 169
培养探究能力：总结 170
校监的评议 170
参考文献 179
第七章 两位教师的叙述 181
引言 181
教师的故事 181
教师教育者的故事 193
批判的民主教育学：3C和3A 194
教师是（默会的）民主主义幻想家：自我叙说 195
实用的处方：共同建构民主文化 197
设计论争性讨论 199
真相与朝气能否对话权威：倡导的项目 201
向后看是一种超幻想：构建批判性真实课程项目 203
双重问题解决：提出理想，详述真实 206
结语 207
参考文献 208
第八章 两位管理者的叙述 211
引言 211
首要行政助理的故事 211
校长的故事 219
参考文献 226
第九章 来自三个国家的评论 229
引言 229
来自澳大利亚的有关课程智慧的评论 230
文化背景 230
引言 230
一幅粗线条的画面 230
最新课程研究概述 232
眼下要完成的观察 237
来自非洲的有关课程智慧的评论 239
文化背景 239
引言 239
民主化与教育 242
多元教育思想的大陆 244
国家考虑的重点以及探究艺术 245
变革：探索在非洲对话的新形式 246
有关道德和伦理的探究需要 248
结语 249
来自印度的关于课程智慧的评论 250
文化背景 250
引言 251
教育传统和课程艺术性 251
甘地的教育哲学 253
泰戈尔的教育哲学 254
现实与幻想：身心的殖民 256
新瓶，老酒：对话、实践，以及实践智慧？ 257
参考文献 259
后记 263
加剧的民主危机 264
民主的危机和教学中的危机 265
我们去往何处？ 266
参考文献 271