课程智慧 民主社会中的教育决策PDF电子书下载

推荐序一（内尔·诺丁斯） 1

推荐序二（J．丹·马歇尔） 3

前言 7

三个工作假设 7

本书的构思 11

未来的读者 12

两篇推荐序 14

参考文献 14

第一章 民主社会中的课程智慧 17

课程判断的质量 17

本书改革方法的基本原理 20

课程智慧概念简介 21

愿景构想和建设 24

作为问题解决的课程智慧 26

理解民主道德 27

作为真实建设的课程智慧 30

合作 30

关爱 31

特点 32

挑战 33

感召 35

其余章节预览 38

致谢其他的课程解释 40

结语：对教育工作者的信念 42

参考文献 43

第二章 实用主义：民主的教育工作者之哲学 49

引言 49

实用主义和实用主义者 51

当代实用主义的批判 55

当前民主所面临的挑战 58

民主复兴：走向强势民主 61

参考文献 66

第三章 探究的艺术：走向全息思维 69

引言 69

进行判断的过程 72

地图和疆域 75

七种探究方式 77

工艺性探究 77

创意性探究 79

实践性探究 81

对话式探究 83

实践智慧探究 86

公共伦理探究 89

推测性探究 92

结语 95

参考文献 97

第四章 个人和结构的挑战 101

引言 101

成人身份的发展 102

个人的挑战：抵制、关联和心向 104

基根的发展理论：保持平衡 105

没有关联的抵制 106

具有关联的抵制 108

心向 110

发展的路径——与理解相称 111

发展能力，满足需要 112

作为智慧指导的探究方式 114

传统的认识方式 114

现代的认识方式 114

后现代的认识方式 115

实践课程智慧的结构挑战 117

思考点 125

参考文献 126

第五章 教育实践的含意 129

引言 129

实践的含意：三个镜头 130

范式转换 130

专业生活的方式 134

系统性改革 136

参考文献 139

第六章 三位实践者的评议 141

引言 141

教师的评议 141

生活镜头的方式 141

范式转换 142

系统性改革 153

教师教育者的评议 158

培养职前教师探究的能力 159

培养探究能力的可能性 160

从杜威有关反思的信念中得到的启示 161

合作会话的一种可能的样式 162

向理解课程智慧挑战 163

“为什么”教？ 165

教师评论 167

合作会话的重要性 169

培养探究能力：总结 170

校监的评议 170

参考文献 179

第七章 两位教师的叙述 181

引言 181

教师的故事 181

教师教育者的故事 193

批判的民主教育学：3C和3A 194

教师是（默会的）民主主义幻想家：自我叙说 195

实用的处方：共同建构民主文化 197

设计论争性讨论 199

真相与朝气能否对话权威：倡导的项目 201

向后看是一种超幻想：构建批判性真实课程项目 203

双重问题解决：提出理想，详述真实 206

结语 207

参考文献 208

第八章 两位管理者的叙述 211

引言 211

首要行政助理的故事 211

校长的故事 219

参考文献 226

第九章 来自三个国家的评论 229

引言 229

来自澳大利亚的有关课程智慧的评论 230

文化背景 230

引言 230

一幅粗线条的画面 230

最新课程研究概述 232

眼下要完成的观察 237

来自非洲的有关课程智慧的评论 239

文化背景 239

引言 239

民主化与教育 242

多元教育思想的大陆 244

国家考虑的重点以及探究艺术 245

变革：探索在非洲对话的新形式 246

有关道德和伦理的探究需要 248

结语 249

来自印度的关于课程智慧的评论 250

文化背景 250

引言 251

教育传统和课程艺术性 251

甘地的教育哲学 253

泰戈尔的教育哲学 254

现实与幻想：身心的殖民 256

新瓶，老酒：对话、实践，以及实践智慧？ 257

参考文献 259

后记 263

加剧的民主危机 264

民主的危机和教学中的危机 265

我们去往何处？ 266

参考文献 271