引言 我心中理想的中国教师 1
第一章 回眸教育发展：教育轨迹的梳理 9
一、教育的概念 9
二、学校教育制度 10
（一）学校教育制度在形式上的发展 10
（二）中国现代教育制度的建立 11
（三）现代教育制度的发展趋势 12
三、教育发展的历史轨迹 13
（一）古代教育 13
（二）文艺复兴时期的教育 17
（三）近代教育 18
（四）当代世界教育 20
四、中国教育的发展 26
（一）建国初17年的教育历程 27
（二）“文革”十年“教育革命” 29
（三）十一届三中全会以后的教育改革 31
（四）中国教育的现状 32
第二章 拓宽教育视界：教育分支学科解读 40
一、教育哲学 40
二、教育社会学 43
三、教育心理学 48
四、教育经济学 53
五、教育统计学 58
六、比较教育学 60
七、教育管理学 65
八、教育技术学 71
九、教育未来学 74
第三章 走近教育大师：教育名家导引 78
一、教育学之父——夸美纽斯 78
二、国民教育之父——裴斯泰洛齐 80
三、教育科学化之父——赫尔巴特 83
四、世界幼儿教育之父——福禄培尔 85
五、教育界的“哥白尼”——杜威 88
六、“第三种力量”教育家——罗杰斯 90
七、扎根农村学校的教育院士——苏霍姆林斯基 92
八、“实验教学论体系”创始人——赞可夫 94
九、伟大的人民教育家——陶行知 97
十、杰出的民主主义教育家——蔡元培 99
第四章 倾听圣贤心声：教育名著导读 102
一、经典著作导读 102
（一）柏拉图《理想国》：西方教育思想的“家园” 102
（二）卢梭《爱弥儿》：近代教育思想史上的丰碑 105
（三）杜威《民主主义与教育》：现代教育史上的“哥白尼式革命” 108
（四）《学会生存》：教育世界的今天和明天 111
（五）《学记》：世界教育史上最早的教育论文 113
（六）夸美纽斯《大教学论》：把一切事物教给一切人们的全部艺术 115
（七）洛克《教育漫话》：培养绅士的教育 116
（八）苏霍姆林斯基《给教师的建议》：让教育焕发出生命活力 118
（九）《陶行知文集》：以生活改造教育，以教育改造社会 120
（十）《教育——财富蕴藏其中》：回应一个不断动荡的世界的“大建议” 122
二、重要学术流派的代表性著作导读 123
（一）皮亚杰《发生认识论原理》 123
（二）维果茨基《思维与语言》 125
（三）涂尔干《教育与社会》 126
（四）斯宾塞《什么知识最有价值》 127
（五）小原国芳《论全人教育》 129
（六）赞可夫《教学与发展》 130
（七）布鲁纳《教育过程》 131
（八）柯尔伯格《道德教育的哲学》 133
（九）蔡元培《论美育》 134
（十）晏阳初《平民教育概论》和梁漱溟《乡村建设理论》 136
第五章 追寻太阳光辉：教师的身份和地位 138
一、教师的身份 138
（一）教师的身份 138
（二）教师的身份史 140
二、教师的地位 151
（一）尊师和尊师论 152
（二）非师和非师论 156
第六章 超越今日之我：教师成长探踪 170
一、教育人才的劳动特点 171
二、教育家的素质特征 175
三、教育家成功的心理发展规律 184
第七章 守望道德星空：教师职业道德建构 187
一、加强教师职业道德建设的必要性 187
（一）教师从事的职业活动，自古以来就有鲜明的伦理本性 188
（二）教师职业的道德性具体地体现在教师的工作过程中 193
二、当代教育的大变革对师德建设的呼唤 195
三、中国教师职业道德建设的得与失 198
四、教师要在自己的未来工作中不断提升自己的职业道德 202
第八章 步入教育法轨：教育法制概述 206
一、教育法概述 206
二、教育法的种类和体系 210
三、教育立法、司法必须解决的几种矛盾 217
四、教育法制的发展趋势 222
第九章 开启思想之门：教育科研方法 227
一、中小学教师的教育科研 227
二、通过教育研究获得自我成长的能力 232
三、中小学教师开展教育科研的特点 234
四、我们需要什么才能搞科研 239
五、研究策略：研究主题与研究问题 240
六、事实研究和价值研究：两种基本的研究范式 242
七、论文写作和课题申报 248
第十章 摄取教育信息：教育报刊综览 262
一、综合类 263
二、理论类 270
三、德育类 275
四、教学类 277
后记 286