第一章 绪论 1
第一节 STS教育产生的背景 2
一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响 2
二、科技发展带来的危机与社会意识变革 6
三、20世纪中后期西方科学教育危机 12
第二节 STS课程的起源与发展概况 16
一、STS教育的提出 16
二、STS课程的兴起和发展 21
第三节 STS课程的界定 24
一、STS教育的内涵 24
二、STS课程界说 30
第二章 STS课程的理论基础 39
第一节 科学哲学观 40
一、科学哲学观与科学教育 40
二、科学哲学的历史转向 43
三、当代科学哲学观对STS课程的影响 48
第二节 建构主义理论 53
一、建构主义心理学的缘起与特点 54
二、建构主义的知识观与学习观 55
三、建构主义学习理论对STS课程的影响 58
第三节 综合课程理论 61
一、科学教育领域的分科与综合之争 61
二、综合课程的价值与意义 66
三、综合课程理论对STS课程的影响 69
第三章 STS课程的性质与目标 71
第一节 STS课程的性质 72
一、STS课程的功能简析 72
二、STS课程的内容简析 74
三、STS课程的组织结构简析 75
四、STS课程开发的主要环节 78
第二节 STS课程的目标 79
一、科学教育目标的演变 80
二、STS课程的基本目标——科学素养的养成 84
三、对STS课程目标的分析 88
第三节 STS课程目标确立的技术 93
一、从一般目标到具体目标 94
二、STS课程目标的层次性 97
三、STS课程目标的表达 98
第四章 STS课程的内容与组织 101
第一节 STS课程的内容 102
一、STS课程内容选择的特点 102
二、STS课程内容的主题类别 107
三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例 110
第二节 STS课程的组织 114
一、组织STS课程内容的基本原则 114
二、STS课程内容的组织方式 116
三、一种具体的组织和呈现方式：概念图 119
四、学校安排STS课程的策略 124
第五章 STS课程的实施与评价 125
第一节 STS课程的实施 126
一、STS课程实施中教师和学生的角色 126
二、STS课程的实施原则 129
三、STS课程的主要实施方式 133
第二节 STS课程的评价 137
一、STS课程评价的含义与特点 137
二、STS课程评价的维度与方法 140
三、STS课程评价需要注意的问题 143
第六章 主要发达国家STS课程的实践 145
第一节 美国STS课程概况 146
一、美国当代科学教育政策的沿革 146
二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》 151
三、对美国STS课程的简要评价 156
第二节 英国STS课程的实例与启示 158
一、英国STS课程实践概览 158
二、英国两种典型的STS课程 164
三、对英国STS课程实践的简要评析 169
第三节 加拿大STS课程的实践与革新 171
一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础 172
二、加拿大STS课程实践的概况 176
三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE 181
四、加拿大STS课程实践的启示 187
第七章 STS课程展望 189
第一节 从STS看当代科学教育改革的走向 190
一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学” 190
二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程” 193
三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透 198
四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养 202
第二节 STS教育与人文价值教育 206
一、STS教育对学习者个人主体价值的关照 206
二、STS教育的人文内涵 209
三、STS教育的人文诉求：困境与超越 212
第三节 我国STS课程发展的反思与展望 215
一、我国STS课程的理论与实践探索 215
二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透 218
附录1 222
附录2 230
参考文献 238
后记 242