第一章 我国传统语言教育概述 1
第一节 先秦时期的语言教育 4
第二节 秦汉时期的语言教育 10
第三节 魏晋南北朝时期的语言教育 36
第四节 隋唐五代时期的语言教育 49
第五节 宋元时期的语言教育 54
第六节 明清时期的语言教育 70
第二章 结构主义语言学 93
第一节 结构主义语言学产生的背景 94
第二节 索绪尔的语言学思想 103
第三节 结构主义语言学派 122
第四节 结构主义语言学的影响及评价 134
第三章 结构主义语言学思潮下我国语言教育的第一次转向 140
第一节 西方结构主义语言学的西学东渐 141
第二节 我国现代语言教育的第一次转向及其发展成就 163
第三节 从《暂拟系统》到《系统提要（试用）》 195
第四节 结构主义语言教育的问题分析 213
第四章 解构主义语言学 219
第一节 解构主义和逻各斯中心论 220
第二节 德里达的“新概念”和对二元逻辑的颠覆 231
第三节 从德里达《文字学》看解构主义 244
第四节 解构主义语言学的贡献和缺陷 254
第五章 解构主义语言学思潮下我国语言教育的第二次转向 267
第一节 西方解构主义语言学影响下中国文化语言学思潮的兴起 268
第二节 我国现代语言教育的第二次转向及其初步成就 273
第三节 解构主义语言教育的问题分析 298
第六章 语言教育未来走向分析 312
第一节 “结构—解构”语言观将成为未来语言教育的主导思想 314
第二节 将逐步建立符合“结构—解构”语言观的语言训练新体系 315
第三节 基于“语言训练新体系”下的语法教学改革路径 323
第四节 未来语言教育最终取决于语文教师的专业发展 353
主要参考文献 365
后记 370