导论 1
一 问题的提出 2
（一）莽人生存与发展现状的思考 2
（二）莽人教育现状的思考 4
（三）教育应对的思考 6
二 研究的意义 6
（一）理论意义 6
（二）实践意义 7
三 概念界定 8
（一）人口较少民族 8
（二）人口较少民族教育 13
四 文献综述 13
（一）莽人的相关研究 13
（二）人口较少民族发展问题研究 15
（三）人口较少民族教育发展研究 21
第一章 莽人教育发展的文化生态系统分析 28
一 莽人的族群特征与人口特征 28
（一）族群特征 28
（二）人口特征 33
二 莽人教育发展的自然环境 41
三 莽人教育发展的社会环境 43
（一）政府扶贫前的莽人社会环境 43
（二）首次扶贫至2008年综合扶贫期间的社会环境 43
（三）2008年综合扶贫时期的社会环境 45
四 莽人教育发展的精神环境 50
（一）生育礼仪 50
（二）婚嫁礼仪 51
（三）丧葬礼仪 53
（四）节日礼仪 55
（五）信仰与禁忌 55
第二章 生存与文化环境变迁中的莽人教育发展 57
一 莽人教育发展的历程 57
（一）1968年之前的莽人教育发展 58
（二）1968年至2008年前的莽人教育发展 60
（三）2008年以后的莽人教育发展 62
二 莽人教育发展的现状 66
（一）学校教育调查 66
（二）学校外教育调查 85
（三）个案分析 103
三 莽人教育发展存在的问题 110
（一）现有教育目的与莽人生存发展需求相分离 110
（二）教育的传统文化传承功能正在退化 116
（三）现有教育缺乏对莽人自主发展意识与能力的培养 121
第三章 生存与文化变迁方式对莽人教育发展的影响因素 130
一 表层：外部环境因素 130
（一）非内动力作用下的扶持使自主发展意识缺失 131
（二）生存环境与生计方式骤变对生存发展能力的挑战 132
二 中层：教育系统内部结构因素 134
（一）传统与现代两种教育文化的交流与碰撞 134
（二）教育主体独特性与教育同质化的交锋 135
（三）现代学校教育需求不强的现实性 136
（四）生存发展为主的教育理念的缺失 137
三 深层：文化因素 139
（一）文化变迁与文化适应的碰撞与磨合 139
（二）文化选择与文化自觉的外生至内生 147
第四章 人口较少民族生存、文化与教育模式形成的国际比较 159
一 前苏联和俄罗斯联邦时期北方小民族的教育模式 159
（一）寄宿制学校教育制度加剧北方小民族文化的消失 161
（二）政府过度强调对国家主体民族语言的学习 163
（三）法律政策保障小民族教育的自由 164
二 美洲印第安人的教育模式 167
（一）同化教育 167
（二）多元文化教育 172
三 澳大利亚土著人的教育模式 177
（一）福利政策催生受教育水平降低 178
（二）教育平等权的特别保护措施 179
四 启示 185
第五章 教育促进人口较少民族生存与文化共生的政策建议 191
一 教育政策理论的选择 191
（一）坚持少数人权利保护的理论基础 192
（二）增强新发展观与发展权理论的彰显力度 196
（三）形成社会系统理论的宏观视域 201
二 教育政策价值取向的选择 203
（一）人的生存与发展的需求 204
（二）文化选择与认同的需求 211
三 教育政策保障机制的选择 216
（一）补偿式转向引导式的教育政策 217
（二）外源性发展转向内源性发展 221
（三）政策保障与法律保障并重 231
结语 239
附录一《金平县莽人2008—2010年发展总体规划》 242
附录二 访谈提纲 258
参考文献 263
后记 275