第一章 导论 1
一 选题的目的 1
二 研究的现状 2
三 研究的意义与方法 8
四 对苏联马克思主义哲学教育研究的界定 9
（一）相关概念辨析 9
（二）苏联马克思主义哲学教育 16
（三）苏联思想政治教育的缘起 19
第二章 苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹 26
一 马克思主义哲学教育的开端（十月革命以前） 26
（一）开启俄国化哲学教育 26
（二）科学“灌输”方法的形成 29
（三）从自发走向自觉 30
二 苏联哲学教育的多样化时期（十月革命以后至20世纪20年代末） 31
（一）开展大众化教育的探索 32
（二）哲学教育的“百花齐放” 37
三 苏联哲学教育的一体化时期（20世纪30—50年代中期） 42
（一）哲学教育的一体化机缘 42
（二）哲学教育的一体化进程 45
四 苏联哲学教育的改革和稳定发展时期（20世纪50年代中期—80年代中期） 51
（一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革 51
（二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展 60
五 苏联哲学教育的蜕变时期（20世纪80年代中期至苏联解体） 63
（一）充满矛盾的意识形态教育改革 64
（二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战 66
（三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义 68
第三章 苏联马克思主义哲学教育的基本特征 70
一 教育目标具有指向性 70
（一）马克思主义哲学与共产主义的统一 71
（二）实现目标的条件和手段 72
（三）实现目标的过程 73
二 教育对象具有普遍性 75
（一）哲学教育的单一主体 76
（二）涵盖全体民众的哲学教育 78
三 教育原则强调系统性 82
（一）科学性和彻底性相统一 82
（二）具体科学和哲学相结合 84
（三）世界观和方法论教育相统一 86
（四）理论辩护和政治批判相统一 88
四 教学运行制度化 90
（一）编制教学大纲的制度 91
（二）编写教科书的制度 93
（三）管理教学部门的制度 94
（四）开展课堂教学的制度 94
五 教学内容体系化 96
（一）马克思主义哲学的再生形态 97
（二）“两个主义”为主干的哲学教学体系 98
（三）“两个主义”体系的历史作用 101
第四章 苏联马克思主义哲学教育得失 104
一 苏联马克思主义哲学教育之“得” 104
（一）传承了马克思主义哲学 104
（二）巩固了意识形态教育的基础 111
（三）培养了社会主义建设的人才 116
（四）促进了社会主义国家哲学教育的发展 120
二 苏联马克思主义哲学教育之“失” 123
（一）哲学教育行政化 123
（二）哲学教育简化为政治斗争工具 127
（三）哲学教育的教条主义倾向 131
（四）政治运动破坏了哲学教育生态 133
（五）理论教育与实践脱节 137
（六）马克思主义教育整体性缺失 139
（七）哲学教育的“人道主义”嬗变 141
第五章 苏联马克思主义哲学教育的启示 145
一 警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误 145
（一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设 145
（二）反思苏联解体与哲学教育探索 149
（三）以苏为鉴，回归哲学教育本性 152
二 返本开新：突破苏联哲学教学体系 159
（一）苏联哲学的传入 160
（二）新中国哲学教学的苏联情结 161
（三）对苏联哲学教学体系的改革 165
（四）超越苏联哲学教学体系 169
三 防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰 173
（一）苏联马克思主义与各种社会思潮 174
（二）反观我国主要社会思潮 176
（三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮 182
参考文献 186
后记 199