引言 读者指南 1
参考文献 6
第一部分 全球化、语言和动机 9
第1章 在全球化世界中学习语言 9
我们在谈论哪些“语言”？ 12
正式和传统的教育情境：一些问题 14
动机和成功的情境因素 15
理论有用吗？ 21
多语言状态更能促进“全球意识”吗？ 22
参考文献 25
第2章 动机与第二语言习得 27
引言 28
动机与第二语言习得 31
L2动机的群体差异 43
参考文献 49
第3章 语言学习的动机理论 56
引言 57
刺激—评价理论 59
自我决定理论 63
心态理论 64
发现与启示归纳 65
参考文献 66
第4章 语言习得的经济激励 67
引言 68
背景：全球化与语言的作用 70
政策相关性 70
聚焦经济维度 71
参考文献 84
附录4.A1 证据归纳 87
第5章 爱沙尼亚与新加坡的双语教育政策和语言学习 90
引言 91
为什么是多语制？ 91
爱沙尼亚 92
新加坡 95
讨论 97
参考文献 99
第二部分 文化、语言与身份认同 105
第6章 通过我们的双手看世界：对手势语的跨文化探讨 105
手势语简介 106
手势语的跨文化差异 108
非母语语言教与学中的手势语 113
结论 116
参考文献 116
第7章 中亚意识形态及字母改革 118
引言 119
语言学唯物主义 120
拉丁语化：“东方的伟大革命” 121
斯拉夫语化：团结和分离 123
拉丁语化：新纪元 125
关于哈萨克语拉丁语化的争论 132
结论 136
术语表 137
参考文献 138
第8章 反读：颠倒语言，反映文化 140
引言 141
何谓反读？ 141
黑话和反读简史 148
一个当代语境 149
由内而外看：通过使用反读来融入主流文化 149
由外而内看：通过使用反读来保持自身独立 151
影响：反读在语言社会化中的作用 152
对当前和未来的启示 154
附录8.A1 反读、转化过程及其词法举例 155
附录8.A2 “Thé à la menthe”— La Caution 155
参考文献 159
第9章 人工耳蜗植入、聋文化与狭义界定的文化特征 160
引言 161
背景 162
人工耳蜗植入与聋文化 164
启示 168
结论 170
参考文献 173
第10章 神经科学研究和手语研究 174
引言 175
语言和神经科学 176
手语和神经科学 177
讨论 187
对今后研究的建议 188
附录10.A1 世界上的手语 189
参考文献 192
第三部分 国情、语言和政策 197
第11章 全球化背景下加拿大的能力 197
语言能力和全球化之间的双向关系 198
加拿大的语言财富：一项案例研究 198
影响语言财富增减的因素 206
加拿大语言能力的培养 214
全球化世界中语言能力的个人和社会收益 219
结语 229
参考文献 229
第12章 加泰罗尼亚语言政策与新移民现象的挑战：我们讲加泰罗尼亚语 231
引言 232
加泰罗尼亚语生存史 232
《语言规划法案》：重建加泰罗尼亚语的政治和法律框架 234
外国移民遇到的挑战 237
为应对新挑战而进行的政策调整 238
结语 239
参考文献 241
第13章 坦桑尼亚的教育和创造力 243
坦桑尼亚的援助组织和教育 244
乌莫加艺术中心：一种与众不同的方法 245
隔离与教育 246
乌莫加艺术中心的艺术、教育和参与情况 247
创造力和教育 249
结论 250
参考文献 252
第14章 作为亚洲国际交流中多文化语言的英语 254
引言：作为多文化语言的英语 255
传播与调适 256
世界英语 256
作为亚洲语言的英语 258
作为亚洲语言的英语的多元文化主义 258
拓展英语作为一种多元文化语言的容量 260
跨文化英语和多样化管理：对教学回应的需求 261
结论 264
参考文献 265
第15章 日本和韩国的语言教育：政策、实践与挑战 266
引言 267
分析框架 269
历史上的英语教育 273
应对全球化：面向21世纪的NNL教育改革 288
面临的挑战 296
附录15.A1 韩国、日本英语教育年表 300
参考文献 302
第16章 语言学习和关岛的查莫洛文化 304
引言 305
行为主义：为什么会失败，它教会我们什么 306
非母语语言学习理论的突破：错误分析和中介语 307
语言社会化 309
通过文化教授第二语言 310
思想实验：一间查莫洛语教室 311
结论 315
参考文献 317
第17章 秘鲁的语言学习：“我的大脑，他的神经元” 318
引言 319
秘鲁的双语制和文化保护：教育目标？ 320
从克丘亚语到西班牙语：关注功能并合 323
用神经科学方法来理解第二语言（L2）学习 325
认知刺激的改进和相关性视角 326
结论 329
参考文献 331
第四部分 人口流动、语言和移民 337
第18章 为什么要出国留学？为什么不呢！ 337
引言 338
为什么要出国留学？ 338
出国留学趋势和统计数据概述 341
政府对出国留学的支持 342
语言和出国留学调查 343
结论 348
附录18.A1 抽样调查 349
参考文献 353
第19章 移民、语言和教育：一个国际视角 354
引言 355
选择依据：加拿大和美国 355
国家背景概述：1945年后的移民 356
国家背景概述：公民身份与融合 357
文化和语言多样性的政策与非政策 358
通过语言进行移民融合 359
青少年移民在学校的融合 360
美国的移民教育 361
加拿大的移民教育 364
关于加拿大和美国的结论 365
结论 375
参考文献 377
第20章 移民、早期分轨和社会流动 381
引言 382
民族、文化、地理背景和布迪厄的习性论 384
社会经济背景及布迪厄的资本作用论 384
语言能力 385
国际学生评估计划（PISA） 394
毕业证书 397
职业培训 397
布迪厄的“社会性再生产” 399
结论 401
参考文献 406
第21章 墨西哥的教育系统如何促进向外移民 411
引言 412
墨西哥的移民趋势 413
墨西哥的教育：促进还是妨碍了对外移民？ 416
该为学生做些什么来面对今天的工作挑战？ 419
结论 421
参考文献 426
第22章 欧洲和美国的跨文化或多元文化教育 430
引言 431
数据和图表 432
欧盟层面的跨文化教育官方政策 432
美国和欧盟的相互贡献 439
参考文献 445
第五部分 语言学习、方式和目的 449
第23章 全球性教育：在全球化世界中发展关爱的生物性倾向 449
引言 450
生物进化和文化进化 451
关爱的生物性倾向 453
全球性关爱伦理 455
学校的作用 459
结论 460
参考文献 464
第24章 音乐——语言学习中未得到充分利用和赏识的工具 470
音乐作为语言教学和提高学习质量的工具 471
结论 477
参考文献 480
第25章 “扩展我们自身的存在”：语言学习、文化归属和全球意识 481
引言 482
非母语语言的教／学真有那么重要吗？ 482
“不懂其他语言者对自己的语言也一无所知”（歌德） 484
语言塑造世界观…… 488
反对信念和不宽容专制的四维模拟立方体：走向“全球意识”？ 492
教育出良好的公民还是良善的人类？…… 499
再次以史为鉴：拉斯卡萨斯在“新大陆”和1550年的巴利亚多利德 503
神经科学对此做了些什么？ 506
微笑（以避免哭泣）…… 507
致谢及告别 509
参考文献 510
尾声 全球化时代的语言政策前景 513
历史遗产 514
新的现实 515
改变教育中的语言政策 517
结束语 520
经济合作与发展组织 521