第三章 国内外中小学综合实践活动课程的设计 1253
第一节 国内外综合实践活动课程的类型 1253
第二节 国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计 1257
第三节 国内外综合实践活动的学习活动方式 1260
第四节 几点启示 1267
第四章 综合实践活动的课程目标 1269
第一节 综合实践活动课程目标的确定 1269
第二节 国外综合实践活动课程的目标 1271
第三节 我国中小学综合实践活动课程的总体目标 1275
第四节 活动主题具体目标的设计 1279
第五章 综合实践活动课程的领域——研究性学习 1281
第一节 研究性学习的性质 1281
第二节 研究性学习的目标 1283
第三节 研究性学习的内容 1285
第四节 研究性学习的实施 1290
第五节 研究性学习的评价 1294
第六章 综合实践活动课程的领域——社区服务与社会实践 1296
第一节 社区服务与社会实践的性质 1296
第二节 社区服务与社会实践的目标 1297
第三节 社区服务与社会实践的内容 1298
第四节 社区服务与社会实践的实施过程 1302
第七章 综合实践活动课程的领域——劳动与技术教育·信息技术教育 1304
第一节 劳动与技术教育的性质 1304
第二节 劳动与技术教育·信息技术教育的目标 1305
第三节 劳动与技术教育的内容 1307
第四节 活动设计与组织实施 1310
第八章 综合实践活动课程的实施 1313
第一节 综合实践活动课程实施的总体要求 1313
第二节 综合实践活动课程各领域内容的整合 1315
第三节 综合实践活动课程中的指导教师 1317
第四节 综合实践活动的课时安排 1320
第五节 综合实践活动的组织形式 1320
第六节 综合实践活动课程实施中的学生安全保障 1321
第九章 综合实践活动课程的评价与管理 1323
第一节 综合实践活动课程的评价 1323
第二节 综合实践活动课程的管理 1325
第十章 综合实践活动的课程资源开发 1327
第一节 课程资源 1327
第二节 综合实践活动课程资源的类型 1328
第三节 综合实践活动课程资源开发的策略 1329
第三编 多元智能研究 1331
第一章 多元智能概论 1332
第一节 多元智能理论：基础 1332
第二节 多元智能的心理学价值：智力研究的新发现与阐释 1340
第三节 多元智能提供的可能性：每个人做到自己的最好 1352
第二章 多元智能理论与教师专业发展的实践研究 1355
第一节 研究程序 1355
第二节 研究结果与分析 1358
第三节 研究结论 1379
第三章 多元智能与新课程构建 1384
第一节 “课程”及其实施现状 1384
第二节 以艺术课程为先导的美国多元智能课程实践 1388
第三节 我国现有教学大纲、新课程标准与多元智能理论 1398
第四节 实践中的多元智能课程介绍 1411
第四章 多元智能教学研究 1431
第一节 多元智能教学 1431
第二节 多元智能视野中的教师课堂行为解析 1447
第三节 美国多元智能教学效果考察 1457
第五章 多元智能评价 1462
第一节 教师如何评价学生 1462
第二节 学校如何评价教师 1470
第三节 基于多元智能的多元化评价实践 1483
第四编 主体性教育研究 1497
第一章 主体性教育概述 1498
第一节 主体、主体性及其基本特征 1498
第二节 主体性教育思想的历史与发展 1504
第三节 主体性教育的内涵与特征 1510
第二章 主体性教育的目的 1514
第一节 目的与教育目的 1514
第二节 主体性教育的目的观 1516
第三节 主体性教育的目标及其测评体系 1522
第三章 主体性教育的课程 1527
第一节 主体性教育的课程观 1527
第二节 主体性教育的课程设计原则 1533
第三节 主体性教育的课程设计应正确处理几种关系 1534
第四章 主体性教育的过程 1538
第一节 主体性教育过程的实质 1538
第二节 主体性教育的课堂教学模式 1549
第三节 改革课堂教学模式，发展学生的主体性 1561
第五章 主体性教育的实验探索 1567
第一节 单因素主体性发展实验 1567
第二节 多因素主体性发展实验 1574
第三节 关于主体性教育实验的方法论思考 1577
第六章 主体性教育研究案例精选 1579
第四部分 教育科研管理篇 1609
第一章 科研课题管理的理论和方法 1609
第一节 教育科研课题管理的意义和内容 1609
第二节 教育科研管理的方法 1610
第二章 校本教研的优化管理 1615
第三章 科研课题管理办法与经验 1620