第一章 绪论 1
第一节 典范的回顾 3
第二节 实践的考虑 7
第三节 本研究的旨趣 10
第一篇 智育规准 15
第二章 教材选择的知识判准 15
第一节 前言 17
第二节「知识」的概念分析 17
第三节 知识的证成 21
第四节 知识判准与教材选择 34
第五节 总评与结论 42
第三章 由思维历程透视教学原理：杜威《思维术》方法论之衍释 45
第一节 前言 47
第二节 思维动力 47
第三节 思维态度 52
第四节 思维方法 57
第五节 培养反省思维的教学原则 65
第六节 反省与结论 71
第四章 市场导向的知识教育 77
第一节 前言 79
第二节「无形之手」的兴趣 80
第三节 教育的市场化 82
第四节 教育逻辑与市场逻辑 84
第五节 教育市场化的「边际成本」 87
第六节 结语 96
第二篇 德育规准 101
第五章 德育的美感规准 101
第一节 前言 103
第二节 美德伦理的美感分析 105
第三节 权利伦理的美感分析 115
第四节 道德教学的美感要领 119
第五节 道德的极致与底线 125
第六节 结论 127
第六章 人权教育的道德形上基础 129
第一节 前言 131
第二节 异类性「权」的论争 133
第三节 保护权和保护主义 137
第四节 无知之幕与蓋吉氏魔戒 141
第五节「人」的教育与「权」的教育 144
第六节 结论 148
第七章 非道德化社会的德育处境 151
第一节 前言 153
第二节 相对主义与非道德化 153
第三节 自由主义与非道德化 160
第四节 非道德化处境与德育 165
第五节 实施厚实德育的可能性 167
第六节 结语 169
第三篇 美育规准 173
第八章 教育的美感向度 173
第一节 前言：为什么谈美？ 175
第二节 美是什么？ 176
第三节 美可教吗？ 186
第四节 教育美感与教育者的素质 189
第九章 教学的艺术特质 193
第一节 何谓教学艺术？ 195
第二节 教学艺术的创作者 198
第三节 教学艺术的孕育 205
第四节 教学艺术的观赏者 209
第五节 结论 217
第十章 实用美育观的正见 219
第一节 实用美育观 222
第二节 美育的工具价值 224
第三节 美育的本质价值 232
第十一章 结论 237
第一节 智育规准 239
第二节 德育规准 242
第三节 美育规准 244
参考文献 247
索引 261