第1章 以正向心理为内涵的情意教学 1
第一节 涵养正向心理的情意教学 3
正向情意教学的意义 4
正向情意教学理论的建构 9
第二节 幸福信念与正向情意教学理论 12
幸福人生的信念 12
历程幸福观 17
经得起挑战的人生 20
能适当诠释生命的人生 22
本书采取的幸福信念 24
第三节 正向情意教学的心理学基础 25
教育心理学 26
神经心理学 27
感官知觉研究 29
实用心理学 31
正向心理学 31
第2章 独特我、联合我与真爱 35
第一节 独特我、联合我的界定与发展 36
独特我和联合我的界定 38
独特我及联合我的发展 41
健全的独特我和联合我 50
第二节 爱、真爱与二我之健全 56
爱的种类与况味 56
真爱与二我的关系 63
如何能够用真爱相对待 66
第3章 关键的情意四态度 69
第一节 健全独特我的关键态度——宽容、欣赏 71
精神自由的必要条件——宽容 71
精神自由的充分条件——欣赏 76
第二节 健全联合我的关键态度——尊重、关怀 83
生命共荣的必要条件——尊重 83
生命共荣的充分条件——关怀 92
第4章 理性感性的协调统整 97
第一节 理性感性的优位沿革 98
理性优位的沿革 99
感性优位的沿革 103
从争锋的理性感性优位到乐活优位 105
理性感性无力，乐活失焦 107
第二节 从心理价值看理性感性 108
从心理运作看理性感性之不同 108
从神经心理学看理性感性的运作 110
从价值研究看理性和感性之协调 112
第三节 从教育观点看理性感性的统整 117
肯定理性需要感性的奥援 117
澄清对于理性情感统整之迷思 119
理性抉择有效的局限性 120
以信念的评价机制中介理性和感性 121
以「合普遍良心价值」的信念来评价 124
善用理性感性之上的灵性面相 126
第5章 情绪管理、情绪创造与幽默感 129
第一节 情绪管理与情绪创造的意涵与方法 130
重要的情绪理论 131
情绪管理的意涵 138
情绪创造的意涵 143
情绪管理与情绪创造的方法 145
鼓励情绪创造的教学注意事项 150
第二节 幽默感及其培育 152
幽默感的意涵 153
幽默感的培养 158
第6章 道德情感及品格培育 161
第一节 道德情感 162
从正向道德动机论看道德情感 162
从理性计算角度看道德情感——名利感 165
从压力角度看道德情感——禁忌感及羞恥心 167
从报答角度看道德情感——感恩心 170
个人与团体道德情感的互动 173
第二节 品格培育 174
品格培育的意义 174
培育品格涉及的德行架构和元素 177
从道德情感看品格培育 179
藉正信宗教培养德行 184
第7章 美感经验及美感培育 189
第一节 美感经验 190
美感经验是什么 190
美感经验如何产生 193
美感心灵的本质与体验 197
体会美感心灵的条件 203
第二节 美感培育 204
美感教育的提出及宗旨 204
美育是克服人性分裂、促进和谐的教育 205
从美感判断发展阶段看美感的培育 208
认识培育美感的困难及解决之道 211
第8章 意志力、复原力与乐观 217
第一节 意志力的概念与培育 218
意志研究从纷扰的哲思到实徵 218
新行为主义的研究 221
意志控制策略的研究与应用 226
意志控制策略与续航力 230
第二节 复原力 233
复原力的意涵 233
影响复原力的重要因素及作用模式 235
增进学童复原力的资产和保护因子 238
第三节 乐观 240
乐观的意义 240
乐观的解释风格理论 242
乐观的希望理论 243
有效学习乐观的方法 246
第9章 灵修、意义创塑与正向情意 251
第一节 由正向心理学看灵修和情意统整 254
由正向心理学看灵修的意义 254
灵修的追求历程 261
第二节 灵修与意义创塑 266
灵修可创造意义 266
得自灵修的意义创塑与情感意志 269
第三节 灵修真爱与正向情感意志 270
心灵真实相遇的缘会 271
有真爱缘会的情感意志 274
第10章 自力式灵修、祂力式灵修与情意统整 277
第一节 儒道互补自力式灵修 278
儒道何以能互补 279
儒家精神圣化目标在修道与得道 280
道家精神圣化目标为自在逍遥 283
儒道灵修之差异及权变 285
第二节 儒道灵修对情意四态度和二我的见解 287
儒道灵修对情意四态度的看法 287
儒道如何看待独特我和联合我 291
第三节 基督教祂力式灵修 295
灵修对象与途径 295
基督教强调的灵修方式 298
第四节 基督教灵修与情意统整 304
藉灵修体验到救赎之爱 304
灵修促进的情意四态度 306
第11章 情意的课程设计与教学 309
第一节 情意领域的课程设计 310
情意课程设计的一般形式 310
独立式和融入式课程设计 313
情意课程设计的完整性 317
情意课程设计的精进 322
第二节 情意学习领域的教学设计 327
情意教学设计的意义及内涵 327
情意教学模式 327
如何使设计有「情」 331
情意教学设计可结合的资源 345
进行情意教学注意事项 351
第12章 情意评量的内涵与形式 361
第一节 客观及主观的情意评量 362
研究取向的客观化情意评量 362
教学行动研究取向的情意评量 369
主观的情意教学评量 374
第二节 结合认知和情意的评量 378
如何评量学生对学习内容的情意 378
兼顾概念和态度的澳洲环境教学评量 379
一般情意评量成绩报告之型态 386
使作业评量的设计更有趣 396
参考文献 399