第一编 管理原则与概念 3
第一章 管理理论的发展 3
思考题 3
理论 3
理论的功能 5
古典组织理论 7
科学管理 7
行政管理 8
人群关系理论 9
霍桑系列研究 10
人群关系理论的其他研究者 10
行为科学理论 12
个体与组织 12
后行为科学理论 15
学校改进 15
民主共同体 20
社会公平 26
学校领导 31
管理思想的发展 32
系统理论 33
基础系统模式 35
学校管理的系统观 38
Malcolm Baldrige理论框架 39
组织概览图 40
体系运作 40
体系的基础 41
新兴的理论视角 41
总结 42
关键词 43
讨论题 43
推荐读物 44
第二章 组织结构 47
思考题 47
组织结构的基本概念 47
工作专门化 48
部门化 48
指挥链 48
职权与责任 49
集权化与分权化 49
直线职权与参谋职权 49
管理跨度 50
科层制模式 51
科层制组织的特征 51
科层制组织的功能失调 51
参与式管理模式 53
X理论与Y理论 53
个体与组织 54
系统4型组织 55
塑造校园文化 57
道德领导 57
校本管理模式 58
全面质量管理模式 59
组织架构 62
组织结构的其他模式 64
顺从理论 65
机械型与有机型组织 66
策略—结构类型学 69
学校是一个社会系统 73
社会系统的各个维度 73
拓展模式：文化层面 74
Getzels最新的模式：社区维度 77
总结 78
关键词 78
讨论题 79
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第三章 组织文化 81
思考题 81
组织文化的本质 81
定义与特征 82
文化的一致性 83
建构、维系与改变组织文化 84
建构组织文化 84
维系组织文化 85
改变组织文化 87
组织文化的影响 88
卓越观 89
Z理论 90
组织文化的类型 92
组织氛围 94
开放式与封闭式氛围 96
健康与病态学校 97
学校环境综合评估 98
学生控制意识 101
总结 107
关键词 107
讨论题 108
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第二编 管理过程 113
第四章 动机 113
思考题 113
动机的定义 113
动机内容理论 114
需要层次理论 115
激励—保健理论 118
生存关系增长理论 123
动机过程理论 126
期望理论 126
公平理论 130
目标设定理论 132
总结 134
关键词 135
讨论题 135
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第五章 领导 137
思考题 137
领导的本质 137
如何成为一名好领导 139
你能学会做领导者吗 141
领导特质 142
领导者与非领导者的特质比较 142
有效领导的特质 143
评价中心：以一些领导特质和技能为标准筛选领导者 145
领导行为 149
艾奥瓦州的研究：权威型、民主型和放任型的领导 149
俄亥俄州的研究：结构维度与关怀维度 151
密歇根州的研究：以生产为中心和以员工为中心 152
领导行为理论：相似点与结论 154
权变领导 155
Fiedler的权变理论 155
途径—目标理论 160
领导风格 163
领导风格连续体理论 163
领导方格理论 166
三维领导风格理论 167
情境领导理论 168
协同领导理论 171
其他理论 173
垂直对子联结理论 173
相互影响理论 174
领导替代理论 174
变革型领导理论 177
总结 177
关键词 178
讨论题 179
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第六章 决策 181
思考题 181
决策的本质 181
决策模型 182
古典决策模型 183
行为主义决策模型 185
Vroom-Yetton规范模型 190
校本决策的优势 192
校本决策中存在的问题 195
群体思维 195
风险转移 197
承诺升级 198
校本决策的技巧 199
头脑风暴法 199
名义群体法 199
德尔菲法 200
唱反调法 201
辩证探寻法 203
总结 204
关键词 204
讨论题 204
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第七章 沟通 207
思考题 207
沟通的重要性 207
沟通过程 208
信息生成 208
信息编码 209
信息传递 209
信息接收 209
信息解码 209
采取行动 209
非语言沟通 210
沟通方向 212
自上而下的沟通 212
自下而上的沟通 213
水平沟通 214
对角线沟通 215
小道消息的沟通 215
沟通网络 216
网状模型 216
网络分析 219
沟通障碍 221
参照系不同 222
信息过滤 222
组织结构不同 222
信息超载 223
语义偏差 224
员工职位差异 224
克服沟通障碍的方法 225
重复 225
移情 225
理解 225
反馈 226
倾听 226
总结 230
关键词 230
讨论题 231
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第八章 组织变革 233
思考题 233
作为开放系统的学校 234
组织变革的压力 235
问责 235
人口统计数据的变化 236
师资缺乏 236
技术变革和知识爆炸 237
管理过程和人员问题 237
组织变革的阻力 238
抵制变革的原因 238
减小变革的阻力 240
以个人为导向的变革 243
改善工作质量 243
实验室培训 246
行为矫正 247
行为分析 249
以群体为导向的变革 252
角色分析技巧的运用 252
群体间问题的解决 253
过程咨询 254
调查反馈 255
战略规划 257
总结 259
关键词 260
讨论题 260
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第三编 教育的结构性框架 265
第九章 联邦政府、州政府和教育 265
思考题 265
联邦政府在教育中的作用 265
联邦政府在教育中的作用之变迁 266
当前阶段：1980年至今 266
明确联邦政府在教育中的责任 269
联邦教育部 270
国会对教育的影响 271
联邦政府有关教育的规划和行动 272
对中小学校的资助 272
对大学的资助 273
职业教育法案 273
救济法案 274
战争法案 274
国防教育法案 275
补偿教育法案 275
第九条款 276
双语教育 277
残障人士教育 278
教育巩固和提高法案 279
国家教育改革 283
追求卓越 284
种族与阶级的含义 286
一般性含义 287
请小心谨慎 293
州政府与教育 294
州有关教育的架构 294
州长 295
州议会 297
州法院 300
州教育机关 302
州教育董事会 302
州首席教育官员 303
州教育厅 304
州教育改革运动 305
经验教训 308
州与学区的关系 308
改革的指导方针 311
总结 313
关键词 314
讨论题 315
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第十章 地方学区 317
思考题 317
地方学校政策 317
学区结构 318
学区规模 319
学区数目 320
学生与学校 322
学区合并 323
学区分权化 324
地方学校董事会 328
学校董事会——公共问题 329
学校董事会议 331
学校董事会职责 333
学校董事会对学校改革的意见 336
州级标准：一个全国性运动 338
有效的学校改革 339
学校督学 344
职业进阶 347
督学和学校董事会 351
督学的问题和绩效 352
督学的技能范围 355
中心办公室人员 357
大规模学区：中心办公机构的增加 357
小规模学区：中心办公室人员不足 359
组织科层制 360
效率比率 360
校长与学校 362
工作状况、选聘途径和发展趋势 362
校长的领导职能 366
校长的管理职能 369
校长的课程—教学领导职能 371
有效的校长 372
校长的准备与计划 376
总结 380
关键词 381
讨论题 381
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第十一章 学校财政与生产率 383
思考题 383
教育与经济 383
学校收入的税收来源 385
公立学校的地方财政融资 386
财产税 387
使用者费 387
烟草转让资金 389
城市与郊区的差异 389
市政负担和教育负担过重 391
投入与结果 391
所学与所得 392
州政府对公立学校的教育投入 395
销售税 395
个人所得税 396
彩票和其他州政府税收 397
州政府为教育提供财政支持的能力 398
州政府的财政责任 399
州政府拨款方式 400
学校预算 401
学校效能和生产率 405
学校规模 405
有效学校 407
有效学校的指标 409
学校财务趋势 409
精简预算 411
环境危害 414
石棉 414
氡气 415
电磁场 415
学校铅中毒 417
室内空气质量 419
学校基础设施成本 420
资助学校建设 424
教育支出的国际比较 427
总结 429
关键词 430
讨论题 431
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第十二章 法律思考与教育 433
思考题 433
公共教育的法律框架 433
联邦政府在教育中的角色 434
州政府在教育中的角色 435
法院 436
法律与专业工作人员 438
资格证书 438
合同 438
雇佣终止 439
就业歧视 441
侵权行为的责任 446
对侵权行为的辩护 448
法律与学生 450
学校改进 450
入学问题 450
学生纪律 454
表达自由 457
分类实践 459
残疾学生 461
法律与国家 466
学校废除种族隔离制度 466
政教关系 467
教育拨款 470
总结 474
关键词 475
讨论题 475
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第四编 项目和服务的管理 479
第十三章 课程开发与实施 479
思考题 479
课程定义与课程方法论 479
行为理论 480
管理理论 482
系统理论 483
人文主义理论 486
课程开发 487
Tyler：行为理论模式 487
Saylor、Alexander和Lewis：管理理论模式 490
Macdonald：系统理论模式 491
Weinstein和Fantini：人文主义理论模式 492
科学审美模式 493
课程综述模式 494
非技术性模式 495
课程开发的要素 500
选择课程内容的标准 500
选择学习经验的标准 501
决定课程中的均衡性 502
领导因素 504
什么知识最有价值 505
知识是事实 506
知识爆炸现象 507
基本知识 508
回归文科教育 509
现代语言 510
计算机知识与技术 511
道德知识 512
道德品质 514
课程工作者的角色 516
课程工作者的职责 516
教师与课程 518
学区中心办公室 518
小组合作法 519
实施过程：变革过程 520
变革的渐进主义 520
抵制变革 521
提高对变革的接纳力度 523
变革的指导大纲 524
总结 527
关键词 527
讨论题 528
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第十四章 分析和改进教学 529
思考题 529
对教学研究的回顾 530
教学风格 531
关于教学风格的研究 531
教学互动 533
言语交流 533
非言语交流 535
教师期望 536
教师特征 537
关于教师特征的研究 538
教师影响 539
Gage模型 539
Good和Brophy模型 540
Evertson-Emmer模型 541
教学能手 542
提醒和批评 543
教学情境：新的研究，新的范式 544
隐喻 545
故事 545
传记和自传 546
专家型教师 548
话语 550
重新定义教学 550
对人文主义教学的需求 552
人文主义教学的例子 553
道德美德和公民美德 556
教学、测试和成绩差距 559
国际教育成就研究 559
最近对科学和数学的国际比较 561
原因 562
学习和收入：20世纪90年代和21世纪 564
NAEP／国家标准和测试成绩 565
种族和阶层 568
另一种选择 569
总结 572
关键词 572
讨论题 573
推荐读物 573
第十五章 人力资源管理 575
思考题 575
人力资源管理过程 575
人力资源计划 576
工作分析 576
人力需求与供给的预测 579
法律约束 581
反歧视行动计划 582
人员招聘 583
内部候选者的来源 583
外部候选者的来源 585
内部招聘和外部招聘的比较 587
人员选拔 588
个人背景资料 588
材料审核 589
面试 590
测试 592
评价中心 595
基于体检结果的用人决定 595
专业发展 596
评估专业发展需求 596
专业发展技巧 597
对培训计划进行评价 597
绩效评价 597
绩效评价方法 598
评定误差 602
薪酬支付 603
工资和薪水 604
福利 606
劳资关系 606
工会成员 606
集体谈判 606
总结 615
关键词 616
讨论题 617
推荐读物 617