绪论 1
第一节 问题缘起 2
第二节 研究设计 13
第一章 “整本书阅读与研讨”的历史发展：立学以读书为本 19
第一节 回顾：“整本书阅读与研讨”的发展变迁与研究成果 20
一、历史脉络：语文课程文件相关表述 20
二、学术成果：叶圣陶整本书阅读教学观 32
第二节 反思：“整本书阅读与研讨”的历史经验与存在问题 49
一、梳理“整本书阅读与研讨”的课程价值 49
二、加强“整本书阅读与研讨”的课程建设 52
三、探索“整本书阅读与研讨”的教学指导 53
第二章 “整本书阅读与研讨”的美国经验：培养终身阅读者 57
第一节 TCRWP的课程目标 57
一、背景：阅读是美国教育政策的主轴 58
二、理念：TCRWP以“培养终身阅读者”为目标 62
第二节 TCRWP的实践模型 65
一、创设教室阅读环境 65
二、提供稳定阅读课程 72
第三章 “整本书阅读与研讨”的实践探索：如何阅读一本书 87
第一节 “整本书阅读与研讨”：实践模型 87
一、实践模型 88
二、学理依据 100
第二节 “整本书阅读与研讨”：指导方式 103
一、实践探索 103
二、理论反思 105
第三节 “整本书阅读与研讨”：教学设计 107
一、教学经验 107
二、设计要领 110
第四节 “整本书阅读与研讨”：问题改进 113
一、教学问题 113
二、成因分析 115
三、教学改进 117
第四章 “整本书阅读与研讨”的未来展望：构建学生阅读生活 123
第一节 “整本书阅读与研讨”的课程计划 124
一、“整本书阅读与研讨”的课程价值取向 124
二、“整本书阅读与研讨”的课程标准表述 131
第二节 “整本书阅读与研讨”的课程实施 136
一、学校：课程实施的组织与领导 137
二、教师：课程实施的参与与执行 139
三、外部因素：课程实施的支持与保障 140
结语 143
参考文献 147
附录一 一个人 一座孤岛 28年的生存——《鲁滨逊漂流记》通读学程手册 153
附录二 荒岛何以成“乐岛”——《鲁滨逊漂流记》主题探究教学设计 175
后记 187