第一章 绪论 1
第一节 问题的提出 2
第二节 申请书中设计的研究内容 4
第三节 项目期间主要工作 7
第四节 本书主要研究内容 13
第一部分 基础与现状 27
第二章 大学教师评价的相关文献基础 27
第一节 有关学术职业和大学教师评价的研究 28
第二节 有关效能内涵和效能外延的研究 38
第三节 相关文献评述 46
第三章 大学教师评价的相关理论基础 51
第一节 为什么需要评价大学教师 52
第二节 谁来评价大学教师 59
第三节 如何评价大学教师 62
第四节 如何利用评价结果激励大学教师 67
第四章 中国大学教师发展状况调查 73
第一节 抽样问卷调查的设计与执行 74
第二节 大学教师的个人及家庭状况 76
第三节 大学教师的工作及发展状况 86
第四节 教师对评价及职业的满意度 94
第五节 发现的问题与可能的改进 97
第五章 中国大学教师关注热点调查 102
第一节 资料挖掘与文本分析 102
第二节 教师的关注点在哪里 109
第三节 关注点聚焦教师评价 112
第六章 中国大学教师职业需要调查 118
第一节 大学教师对职业发展需要的诉求 120
第二节 大学教师职业需要难以满足的原因 126
第三节 尽可能满足大学教师职业需要的对策 130
第七章 中国大学教师评价满意度调查 134
第一节 分析框架建立与变量操作化 134
第二节 教师评价满意度及组间差异 141
第三节 提高教师评价满意度的策略 148
第二部分 理论与逻辑 155
第八章 中国大学教师评价的历史演进 155
第一节 古代“高等教育教师”评价及其特点 156
第二节 1862—1949年大学教师评价及其特点 161
第三节 1949年以来的大学教师评价及其特点 167
第九章 大学教师评价的价值哲学基础 173
第一节 主体性、价值主体与价值关系 174
第二节 评价的内涵、评价主体与标准 178
第三节 大学教师评价的价值哲学反思 182
第十章 大学教师评价的逻辑与冲突 187
第一节 大学教师评价的内在逻辑 188
第二节 大学教师评价的现实冲突 191
第三节 现实冲突向内在逻辑的调适 194
第十一章 大学教师评价制度的物化逻辑 198
第一节 大学教师评价制度物化逻辑的产生 199
第二节 大学教师评价制度物化逻辑的表征 204
第三节 大学教师评价制度物化逻辑的合理性 206
第四节 大学教师评价制度物化逻辑的不合理性 209
第十二章 大学教师评价目的的“四合一” 214
第一节 理想的大学教师评价强调“三特殊” 215
第二节 现实的大学教师评价出现“多错位” 219
第三节 “现实”靠近“理想”的“二要点” 222
第四节 教师、学科、大学、学生“四发展” 225
第十三章 大学教学评价标准及其制定 227
第一节 大学教学评价标准的重要性 227
第二节 大学教学评价标准制定的原则 230
第三节 大学教学评价标准的整体内涵 235
第十四章 从“以学生为中心”到“以同行为中心”的大学评教 242
第一节 反思教学评价存在的问题：学生评教问题多 242
第二节 来自西方大学的改革经验：同行参与评教中 246
第三节 从“以学生为中心”到“以同行为中心”：教学评价新模式 252
第十五章 同行评议的理论优势与实践困境 258
第一节 同行评议的历史性存在 258
第二节 同行评议的理论优势 261
第三节 同行评议的实践困境 265
第四节 同行评议的关系冲突 268
第三部分 比较与借鉴 275
第十六章 德国研究型大学的学术职位制度 275
第一节 德国学术职位制度的衍化 276
第二节 学术职位制度的德国特点 277
第三节 德国学术职位制度的变革 281
第四节 德国经验于中国改革的借鉴 284
第十七章 英国大学教师评价的改革与借鉴 288
第一节 英国社会各界关注大学教师评价 288
第二节 英国大学教师评价的多方面改进 293
第三节 英国经验于中国教师评价的借鉴 298
第十八章 美国大学教师评价的导向与价值 301
第一节 美国大学教师评价的导向流变 302
第二节 美国大学教师评价的价值层次 306
第三节 教师评价价值层次UIUC案例 311
第四节 美国经验“自由且不失却法度” 316
第十九章 美国大学教师评价的制约与平衡 319
第一节 学术自由和公共问责 320
第二节 教师发展和人事决策 322
第三节 偏好多样和准则趋同 326
第四节 共同治理和官僚管理 329
第五节 四对关系的相互制衡 331
第二十章 大学教师评价学科差异的美国案例 334
第一节 公立研究型大学的案例选择 334
第二节 数学系的教师评价 336
第三节 机械系的教师评价 338
第四节 历史系的教师评价 341
第五节 会计系的教师评价 343
第六节 学科特征带来教师评价的差异 345
第二十一章 在改革中存续的大学教师终身职 350
第一节 大学教师终身职的历史形成与时代价值 351
第二节 大学教师终身职加剧学术分层与教授特权 355
第三节 大学教师终身职的横向拓宽与纵向伸展 358
第四节 大学教师终身职在摇摆的改革中存续 362
第二十二章 世界一流大学教师评价的共同经验 365
第一节 入职评价：只有一流人才能够进得来 367
第二节 晋级评价：院系支持一流人才留下来 371
第三节 终身职评价：让一流人才本校献终身 375
第四节 世界一流大学教师评价与发展的经验 381
第四部分 结果与效能 389
第二十三章 以评价为基础的中国大学教师的晋升时间 389
第一节 研究的分析框架、假设与变量 389
第二节 影响大学教师晋升时间的证据 395
第三节 晋升时间受性别和学历及社会阶层背景的影响显著 399
第二十四章 以发表为基础的中国研究型大学教授分类 403
第一节 研究型大学教授水平代表国家学术水平 403
第二节 教授分类模式与数据变量说明 406
第三节 研究型大学教授论文的质与量 409
第四节 研究型大学教授类型的群体特征 414
第二十五章 教师评价对大学教师角色行为的影响 421
第一节 学术发展取决于大学教师的角色行为 422
第二节 多重因素制约着大学教师的角色行为 423
第三节 现行教师评价误导了教师的角色行为 425
第四节 以创新型教师评价调适教师角色行为 430
第二十六章 中国大学教师评价的制度同形 434
第一节 大学教师评价的合理基础是多元 435
第二节 大学教师评价的现实状态是同一 436
第三节 大学教师评价的制度同形根源 439
第四节 大学教师评价制度同形的解构 442
第二十七章 学生评教结果失效与“类主体”引入 446
第一节 到底什么是大学的“学生评教” 447
第二节 中国学生评教中的“三重三轻” 450
第三节 师生同为学生评教的“类主体” 453
第二十八章 目标约束下大学学生评教的效能 460
第一节 学生评教目标类型与目标间的关系 461
第二节 学生评教目标与评价效能间的关系 465
第三节 目标制定、传递与落实制约着效能 468
第四节 基于目标约束的学生评教效能提升 472
第二十九章 成本约束下大学教师评价的效能 477
第一节 大学教师评价效能的要素与状态 478
第二节 大学教师评价成本及成本的构成 479
第三节 大学教师评价成本与效能的关系 481
第四节 评价成本对教师评价效能的制约 483
第五节 提高大学教师评价效能的成本策略 487
结论 493
第三十章 中国大学教师评价效能的反思 493
第一节 大学教师评价效能的内涵诠解 494
第二节 中国大学教师评价实践及结构性效能耗损 495
第三节 提升中国大学教师评价效能的思路和建议 503
附录“学术职业/大学教师”研究团队的科研成果目录 510
参考文献 520
后记 558