第一章 问题的提出：技术时代的生存忧思 1
第一节 人的问题：一个时代的主题 1
第二节 意义的迷失：“技术人”及其生存困境 3
第三节 “技术人”及其在课程中的反映 9
第二章 生存论哲学：内涵与意蕴 15
第一节 超越知识论哲学的窠臼 15
第二节 意义的探询：生存论哲学的意蕴 18
第三节 迈向意义性生存 24
第四节 补充与说明 28
第三章 “精神的旅程”：课程愿景的建构 39
第一节 传统课程观的反思与批判 39
第二节 意义世界：课程话语的拓展 41
第三节 基于意义世界的课程愿景 42
第四章 “本真的人”：课程目标的反思 56
第一节 课程目标的人性假设 57
第二节 课程目标的内容架构 70
第三节 课程目标的价值抉择 78
第五章 “意义的世界”：课程知识的阐释 84
第一节 知识与存在：教育学的视域 84
第二节 知识意义性的理论视角 87
第三节 课程知识的智慧意蕴 93
第四节 课程知识的文化意蕴 105
第五节 课程知识的伦理意蕴 117
第六节 课程知识的审美意蕴 126
第六章 “对话”与“召唤”：教材设计的变革 133
第一节 知识的选择：从逻辑到人文 134
第二节 知识的组织：从分科到统整 141
第三节 知识的学习：从占有到对话 148
第四节 知识的呈现：从“告诉”到“召唤” 153
第七章 “存在的追问”：课程范式的转换 156
第一节 科技主义探究范式的哲学反思 157
第二节 课程与存在：课程探究的生存论路向 164
第三节 现象学视域中的课程探究 172
参考文献 193
索引 204
后记 207