第一部分 绪论 3
第一章 研究问题与研究设计 3
第一节 研究缘起和研究价值 3
一 研究缘起 3
二 研究价值 16
第二节 基本概念分析 18
一 教研员 18
二 知识与能力 19
三 教研员的知识与能力 21
四 英语教研员的知识与能力 23
第三节 研究的主要问题 23
第四节 研究设计 25
一 研究目标 25
二 研究路线 25
三 研究框架 28
第五节 研究方法 30
一 文献研究法 31
二 调查研究法 32
三 观察法 33
第二章 文献综述 35
第一节 不同历史时期我国教研员的功能审视 35
一 不同时期我国教研员的功能概况 35
二 历史审视 46
三 新时期教研员面临的挑战 47
第二节 国内关于教研员的研究 60
一 关于教研员存在价值的探讨 61
二 关于教研员角色与功能的探讨 61
三 关于教研员选拔和资格认证的探讨 63
第三节 国内外关于教师专业知识与能力的研究 65
一 国内外关于教师知识与能力的研究 65
二 国外关于教学督导的任职资格的要求 76
三 国外教师专业标准中知识与能力研究 80
第二部分 教研员专业知识与能力考察 89
第三章 教研员专业知识与能力的理论基础 89
第一节 专业知识与能力：教研员职业走向专业化 89
一 教研员专业化概念界定：职业与专业 89
二 教研员职业专业化的内涵 94
三 教研员专业知识与能力是教研员专业化的基础 97
第二节 教研员的角色与职能 102
一 教学指导者 103
二 课程与教学研究者 104
三 教研组织的协调服务者 109
四 教育政策的参与者与实施者 110
第三节 教研员在课程实施中的定位 117
一 课程实施的实质 117
二 教研员在课程实施中的定位 120
第四章 教研员专业知识与能力分析 124
第一节 基于教研员职能的专业知识与能力分析 124
一 教学指导 126
二 指导教学研究 130
三 教研组织的管理与服务 132
四 教育政策的执行与服务 133
第二节 课程实施与教研员知识与能力 134
一 组织与设计教师学习 134
二 创设课程实施环境 136
三 指导、监督、服务：教研员在三级课程中发挥的功能 137
四 教研员保障课程实施功能的知识和能力支撑 138
第三部分 英语教研员专业知识建构及其实证分析 143
第五章 英语教研员专业知识与能力建构 143
第一节 英语教学指导知识与能力 143
一 英语教研员指导教学涉及的知识 144
二 英语教研员指导教学应具备的能力 154
第二节 英语课程与教学研究需具备的知识与能力 159
一 指导英语教师展开教学研究 159
二 英语教研员指导下的教学研究特征 160
三 英语教研员指导教学研究涉及的知识与能力 163
第三节 教研组织的管理与服务所需的知识与能力 172
一 教研组织的管理与服务 172
二 教研组织管理涉及的知识与能力 172
第四节 教研员执行教育政策所需的知识与能力 180
一 教育政策的执行者 180
二 区域学科专业标准的制定者 182
三 师资均衡发展的实施者 183
第六章 英语教研员专业知识与能力的问卷调研 185
一 问卷调查的目的 185
二 问卷调查过程及结果的初步统计 186
三 正式调查 200
四 问卷调查结果的统计 203
第七章 基于研训观察的英语教研员专业知识与能力分析 218
第一节 基于语音教学的知识与能力分析 218
一 研训活动考察概况 218
二 研训活动一概述 220
三 活动解读 226
四 研训活动中A教研员的知识与能力分析 231
第二节 基于阅读教学的知识与能力分析 246
一 研训活动二概述 246
二 活动解读 251
三 研训活动中B教研员的知识与能力分析 255
第八章 基于深度访谈的英语教研员专业知识与能力分析 258
第一节 一线英语教师的期望：提升英语教研员专业知识与能力 258
一 受访教师谈英语教研员 258
二 教师对英语教研员专业知识与能力的看法 263
第二节 英语教研员自身的困惑：专业支持的缺失 275
一 受访英语教研员对教研员功能的看法 275
二 省市区（县）三级英语教研员谈教研员的专业知识与能力 277
三 英语教研员自身的困惑：缺少知识更新和专业支持 279
第三节 教育管理者的话语：应具备区域学科建设的职能 293
一 受访教育管理者对教研员功能的看法 294
二 受访教育管理者谈教研员的知识与能力 295
第四部分 结论与建议 299
第九章 结论与建议 299
第一节 研究结论 299
一 我国教研员在历史上功不可没 299
二 当前教研员不可替代，未来任重而道远 299
三 厘定新时期浙江省英语教研员专业知识与能力的结论 302
第二节 建议 304
一 加大投入，建立教研员定期轮训制度 304
二 研制教研员专业标准 305
三 以团队为后盾改变教研的方式和方法 307
四 确立省、市、区（县）教研员的不同定位 309
五 倡导人本主义教研范式 310
附录 321
附录一调查问卷及其维度体系（问卷咨询稿） 321
附录二调查问卷及其维度体系（预调研） 327
附录三调查问卷及其维度体系（正式调研） 332
附录四2010年浙江省教研课题立项名录 339
附录五访谈提纲 340
参考文献 342
后记 364