第一章 一个连接、打开、然后完全参与的模拟联合国 1
在线模拟联合国的起源 2
在线模拟联合国的基本原则：工作机制 3
创新、技术以及师生的角色 4
结论 9
第二章 关于混合学习计划的思考 11
方法论 12
分配式授课的结构 13
获得的经验 16
结论 22
第三章 作为一个学生学习延伸的讨论板 25
教师的作用、理解媒介与教室之间的差异 25
了解学生文化 27
建立规则和培训 27
设计讨论板 28
讨论组的规模 29
时间的管理 29
教师的参与 30
提供反馈 31
促进 31
领导 31
将讨论的主题应用于课程的成果 32
教师时间的管理 32
社区感 33
协作 33
反思与批判性思维 34
写作 34
评定 35
结论 37
第四章 进入新世界：成人语言课程中混合学习的挑战 38
第五章 “数字化中心”世界的不同观点 44
变化中的关键参与 45
参与到研究中 47
从道德角度看，我们将去哪里 49
科学、道德与数字化教育 51
反思 52
第六章 因为iPad，所以iLearn（第一部分） 54
背景 54
方法 56
讨论 66
第七章 因为iPad，所以iLearn（第二部分） 68
苹果公司的教育营销战略 68
在线学习的一般问题 69
iPad与教育方法 71
iPad与使用它的教师们 79
结论 84
第八章 自带设备（BYOD）教与学的重要挑战 87
自带设备 88
重要挑战 89
案例说明 95
结论 98
第九章 孩子们能行的 100
定义焦点 101
思考—学习—再思考 102
方法 103
研究学生的思维地图 104
有关思考和游戏设计，与孩子们的对话 110
“6E模型”：定义“思考—学习—再思考” 113
结论 116
第十章 教与学氛围中关于技术变革的思考 118
给老师的调查问卷 123
现场观察的“现场笔记” 125
学生对作业的反应和反馈问卷 126
学生调查问卷的回答 128
老师的反应 130
现场笔记 132
老师们关于“学生意见”的问卷调查 132
讨论 133
进一步的提问 134
建议 135
词汇表 136
第十一章 以公元前3世纪的视角看21世纪的学习 137
第十二章 关于出版业“以需求为导向”的思考 147
第十三章 作为一种教学工具的社交媒体 153
提供反馈的重要性 153
言语行为理论 154
参与者 155
数据采集工具 155
程序 156
分析与结果 157
总结性评价 159
第十四章 教育时间机 161
学生的背景 161
本项目 163
研究发现 164
结论 166
第十五章 未来就在当下，未来就是平面化 167
互联学习 167
平面化学习 168
进行平面化学习的方法 169
将平面化学习在课程中表现出来 172
重新设计平面化的课程 173
平面化学习和全球化未来的领导 174
结论 177
第十六章 技术的过度使用对孩子感官发展的影响 179
过去与现在 180
技术的过度使用对成长中孩子的影响 180
实现感官和运动发展的4个关键因素 181
与技术的联系正在导致与自我、他人、自然和精神的分离 183
感官与运动系统的不平衡 185
虚拟化的特点 187
职业治疗在平衡技术管理中的作用 188
结论 189
第十七章 有残疾与有学习困难的学生对包容性无障碍技术的需要 191
以教育技术为研究对象的基础 192
残疾、学习困难和无障碍技术 195
将辅助技术重新定义为包容性技术 199
结论 203
第十八章 一个数字移民的思考 204
第十九章 对英语非母语背景下数字化学习的转型性质的观察 208
概念性的背景 209
方法 210
手段 211
步骤 211
结果 211
讨论 213
结论和意义 214
附录 215
第二十章 大脑对数字驱动型教育的认知 216
理论背景 216
认知学习过程和认知过载 219
研究 220
讨论 221
结论 223
致谢 225
后记 226
参考文献 229