第一章 绪论 1
第一节 加拿大汉语语音教学与研究现状 1
一 汉语研究向华裔学生倾斜 1
二 汉语教学重词汇语法，轻语音 2
三 大学汉语教学是对成年人的第三语言教学 3
第二节 研究范围和目的 4
一 问题的提出 4
二 研究范围 6
三 研究目的 7
第三节 研究对象与方法 11
一 研究对象 11
二 研究语料 12
三 研究方法 12
四 简称与缩写 13
第二章 语音习得研究综述 14
第一节 西方语言习得理论与汉语语音习得 14
一 对比分析与偏误预测 14
二 母语迁移及语音习得难点 17
三 普遍语法及中介语语音 21
四 语言学习关键期假说 24
第二节 汉语语音习得研究成果 26
一 二语言语音习得 26
二 汉语为母语的语音习得 27
三 汉语作为第二语言的语音习得 27
第三章 年龄、学习策略、母语迁移与汉语语音习得 30
第一节 年龄与口音 30
一 研究对象 33
二 研究方法与测试材料 33
三 测试结果 36
四 结论：成年人获得纯正地道的第二语言语音是可能的 40
第二节 学习策略与语言能力 41
第三节 语言迁移与汉语中介语语音 49
一 语音习得迁移发生的种类 50
二 语言迁移在不同学习阶段的表现 53
三 语言迁移的个体差异 54
四 中介语语音在自然语料和测试语料中的体现 58
五 小结 59
第四章 汉语语音习得难点及各学习阶段特点 61
第一节 汉英语音相似程度 62
一 相关研究 63
二 研究方法 64
三 汉英语音对应规律 67
四 汉英语音相似度计算结果 72
第二节 汉英语音差异 73
一 汉英音节特点 73
二 声调与语调 74
三 声母与辅音 76
四 韵母与元音 80
第三节 汉语语音习得难点 82
一 对比分析 82
二 难度分级 94
三 问卷调查 94
四 语音测试 96
第四节 汉语语音习得常见偏误及其出现频次 100
一 不送气的清塞音发成浊音 100
二 擦音h发成喉音 100
三 舌尖前音z发音时声带振动 101
四 舌尖后音zh、ch、sh、r发成腭音 101
五 舌面音j、q、x发成腭音 103
六 ch-q、zh-j、sh-x两组音互相替换 103
七 单韵母a、o、e舌头的位置把握不准 103
八 元音省略 104
九 前后鼻韵混淆 104
十 高元音ü发成u 105
十一 复韵母ao舌位偏高 105
十二 声调 105
十三 忽略音节拼写时的变化 106
十四 受英语翻译的影响 106
第五节 各类偏误出现频率及排序 107
第六节 汉语语音偏误分析 108
一 语音偏误分类分析 108
二 偏误产生的原因 114
第五章 加拿大多元文化语境与汉语教学 115
第一节 加拿大多元文化与语言的发展历程 115
一 认可移民的教育和专业资格（60年代末） 116
二 各族群在加拿大语言文化的多样性得到尊重和保护（70年代初） 116
三 明确规定少数民族的语言权利（90年代中） 117
第二节 汉语作为第二语言课程在加拿大的发展 119
一 中文学校 120
二 大学汉语教学 122
三 多元文化对汉语语音教学的影响和促进 125
第六章 汉英中介语可懂度、成功习得个案及汉语语音教学方案 134
第一节 口音与中介语可懂度 134
一 口音与可懂度 134
二 口音、可懂度与语音教学的关系 136
三 可懂度测试方法 137
四 测试对象 137
五 测试步骤 138
六 测试结果 138
七 口音形成原因 142
第二节 汉语语音成功习得个案 143
一 两位成功学生的学习档案 144
二 问卷调查结果 148
三 语音测试结果 149
四 非正式谈话收集的材料 151
五 两位学生学习个案的比较 151
第三节 汉语语音教学实践 152
一 语音教学重点：语音输入 152
二 汉语语音教学目标 157
三 汉语语音教学方法 157
第七章 结语 165
第一节 本书研究的特色 165
一 聚焦超过语言学习关键期的学习者 165
二 透视加拿大多元文化语境对汉语语音习得的促进 166
第二节 主要研究发现 166
第三节 对汉语语音教学的启示 168
一 汉语拼音教学是基石 168
二 汉语作为第二语言的语音教学要解决的重点——成功学习者的启示 169
第四节 局限与不足 171
参考文献 173
附录一 语音变调 193
附录二 汉语语音难点问卷调查 195
附录三 学生问卷（1） 197
附录四 学生问卷（2） 200
附录五 学生艾龙对汉语语音习得的经验总结 203
附录六 2010年5月7日访谈伦敦中文学校校长谢曾芳兰女士记录 207