第一部分 理论研究部分 3
第一章 引言 3
第二章 阅读与发展性阅读障碍 9
第一节 关于儿童阅读发展的理论 9
一 Chall的阅读六阶段理论 9
二 Frith的阅读四阶段论 11
三 Ehri的四阶段理论 12
四 Wren的阅读金字塔模型 14
第二节 阅读障碍的界定 15
第三节 英语发展性阅读障碍的研究 16
第三章 智力理论及其运用 25
第一节 智力发展的历史背景 25
第二节 传统的智力结构理论 27
一 Spearman的二因素理论 27
二 Thurstone的群因素理论 27
三 Cattell的流体智力和晶体智力理论 28
四 Carroll的智力层次理论 28
五 Guilford的智力三维结构理论 28
六 Vernon的智力层次结构理论 29
七 对传统智力理论小结 29
第三节 智力的认知理论 30
一 Gardner的多元智力 31
二 Sternberg的三元智力与成功智力 35
第四节 智力的新近理论 40
一 Ceci的生物生态学理论 40
二 Perkins的“真智力”理论 44
第五节 跳出认知范畴窠臼的智力理论——情绪智力 51
一 Mayer和Salovey的情绪智力 51
二 Goleman的情绪智力 54
三 Bar-On的情绪智力 55
第六节 智力理论述评 58
一 因素论走向式微 58
二 从静态向动态的演变 58
三 从采用计算机模拟过程的智力宏观研究，逐渐转向对智力认知神经机制探讨的微观研究 59
四 智力的生态化研究日益受到重视 59
五 遗传因素和生物学基础普遍受到重视 59
第四章 PASS智力理论与阅读 63
第一节 PASS理论简介 63
一 PASS理论的理论基础 63
二 PASS理论的构成 64
三 DN：CAS—PASS过程的认知评估工具 67
四 PASS模型的理论优势与实践价值 71
第二节 PASS智力理论与阅读 73
一 近端认知过程：语音过程 74
二 远端认知过程：PASS认知能力 75
第三节 PASS理论在发展障碍研究领域中的应用 76
一 PASS认知评估系统在临床上的应用 76
二 PASS理论与阅读障碍 77
第五章 PREP和COGENT PASS在阅读障碍领域中的应用 80
第一节 PREP——PASS阅读增强方案 80
一 PREP的理论基础 80
二 PREP的任务结构 82
三 PREP的具体分任务 83
四 PREP的任务实施 92
第二节 COGENT——认知增强方案 93
一 COGENT的理论背景及其基础 93
二 COGENT的任务结构 94
第三节 PREP和COGENT的实证研究 103
第六章 汉语发展性阅读障碍 106
第一节 汉语的语言特征 106
一 汉语的语音结构 106
二 汉语的正字法特征 106
第二节 汉语阅读障碍亚类型 107
第三节 汉语阅读障碍儿童的认知缺陷 109
一 视觉—正字法缺陷 110
二 语音意识缺陷 110
三 命名速度缺陷 111
四 言语记忆缺陷 112
五 正字法加工缺陷 112
六 语素缺陷 113
七 记忆缺陷 113
八 其他方面的缺陷 114
第二部分 实证研究 119
第七章 汉语阅读障碍研究存在的问题与研究构想 119
第八章 汉语发展性阅读障碍儿童与正常儿童的认知加工特点 123
第一节 引言 123
第二节 研究方法 124
一 测验材料 124
二 被试选择 128
第三节 研究结果 132
一 实验材料的信效度检验 132
二 阅读障碍组和正常对照组儿童在言语认知测验上的表现 132
第四节 讨论 141
一 语音加工的特点 141
二 正字法加工的特点 143
三 中文听写的特点 143
第五节 结论 144
第九章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的认知特点比较 145
第一节 引言 145
第二节 研究方法 145
第三节 研究结果 146
一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较 146
二 阅读障碍儿童各认知缺陷的剖面图 148
第四节 讨论 151
第五节 结论 153
第十章 汉化版DN：CAS认知评估系统的结构验证 154
第一节 引言 154
第二节 研究方法 156
一 被试 156
二 材料 157
三 程序 157
第三节 研究结果 158
一 信度检验 158
二 效度检验 158
第四节 讨论 164
一 意义 164
二 关于PASS模型探索性因素分析结果 165
三 关于PASS模型验证性因素分析结果 166
第五节 结论 167
第十一章 汉语阅读障碍儿童与正常儿童的PASS认知加工特点 168
第一节 引言 168
第二节 研究方法 169
第三节 研究结果 170
一 不同程度认知缺陷学生在阅读障碍组和正常组的频次分布 170
二 不同类型认知加工低下学生在阅读水平分组中的分布 172
三 阅读障碍组和正常对照组儿童在PASS认知过程上的差异比较 173
第四节 讨论 182
一 汉语阅读障碍与PASS认知加工低下 182
二 汉语阅读障碍儿童的PASS认知加工特征 183
第五节 结论 187
第十二章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的PASS认知特点分析 188
第一节 引言 188
第二节 研究方法 188
第三节 研究结果 188
一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较 188
二 阅读障碍儿童PASS认知加工缺陷的剖面图 191
第四节 讨论 193
第五节 结论 196
第十三章 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系 197
第一节 引言 197
第二节 研究方法 199
第三节 研究结果 200
一PASS认知加工、语音加工、正字法加工与汉语阅读的相关分析 200
二PASS认知加工、语音加工、正字法加工对汉语阅读的回归分析 204
三 语音加工、正字法加工与PASS认知加工的关系模型 214
第四节 讨论 232
一 语音加工、正字法加工与汉语阅读之间的关系 232
二 远端的PASS认知过程与近端语音加工、正字法加工之间以及与汉语阅读的关系 235
第五节 结论 239
第十四章 综合讨论和研究结论 241
第一节 关于研究方法 242
一 对研究工具的思考 242
二 对阅读障碍儿童筛选的思考 244
第二节 关于研究结果 245
一 阅读障碍儿童的认知特点与缺陷 245
二 汉语发展性阅读障碍的PASS认知过程特征 248
三 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系 251
第三节 研究的不足和今后的研究方向 254
第四节 总结论 255
附录 258
参考文献 262
后记 287