第一章 课程的力量：创造可能的未来 2
课程概念的发展和变迁 2
今日的课程改变明日的世界 5
课程：唤起学生沉睡的潜能 8
课程与教学的相互粘连 11
七大课程经典理论 15
融合课程观：经典课程理论的实践运用 21
第二章 课程规划：一种编织的艺术 24
“正确地做事”与“做正确的事” 24
课程规划要考虑社会力量的影响 27
课程规划要基于人的发展特点 29
课程设计要引领学生展开有意义的深度学习 36
课程设计要兼顾不同类型的知识 42
课程规划是一种选择和放弃 46
第三章 学校课程开发技术与策略 52
历史回眸：追问好的教育 52
文化寻根：课程愿景的生动勾勒 59
素养奠基：国家课程的校本化 63
整体架构：课程结构的“大手术” 71
教学变革：唤醒学生的课程“自主” 79
规范循序：体现“精神核心”的技术 83
浸润：清理文化死角 94
课程留白：释放学生自由发展的空间 101
修剪评价：构建活化的课程体系 104
第四章 综合实践活动课程：学校教育文化的风向标 110
学会有意义地学习，追求有质量地生活 110
鼓励学生提出自己感兴趣的问题 112
学校传统活动的课程化改造 117
基于学校特色资源的课程化开发 120
学科教学中渗透和拓展 122
共性研究主题合作开发 125
课程内容的整体规划与设计 131
聚焦八大关键能力的培养 134
表现性评价的应用 137
第五章 课程统整：超越学科中心 144
追问：课程统整的背后是什么？ 144
当下教育情境中课程统整的现实意义 146
学校课程建设实践中的课程统整 149
主题统整课程的实施经验 153
台湾课程统整的实践走向 161
课程统整的未来发展 164
第六章 教师的课程意识与能力 170
从“局外人”到“创生者” 170
教师的眼界决定课程的边界 173
解析名师课堂教学中的课程元素 178
把备课当成课程的二次开发 186
作业设计：规划奇妙的课程之旅 194
第七章 学校课程制度的生成 200
学校课程制度的功能与意义 200
学校课程建设中的制度问题 202
学校课程制度的创新维度 205
第八章 国内外鲜活灵动的课程实践 214
斯坦福大学的EPGY课程 214
托马斯·杰弗逊科技高中“推动人类进步”的课程设计 220
英国公学的“全人格”课程 224
美国费米高能物理实验室的课程开发 230
绵阳东辰小学的家庭课程 234
南京五老村小学的电影课程 240
第九章 课程开发的误区、问题与发展走势 246
对课程开发的误解 246
课程实践中的突出问题 250
学校课程开发的阶段特点 254
课程开发的文化走向 258