前言 1
致谢 1
导言·个人佳绩 2
扶持个人成长 3
高效学校的四大支柱 4
高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 11
第一编 教学计划 26
第1章 指向问题 26
为何教师应该创建指向问题 27
教学计划的局限性 29
以单元和指向问题为重点 30
创建到位的指向问题 32
将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 38
第2章 形成性评价 42
学习评价之定义 43
为何使用形成性评价？ 44
第3章 学习导图 65
学习导图 66
为何学习导图有用？ 68
学习导图的类型 71
学习导图的组成部分 77
优质学习导图的特点 77
如何创建学习导图 80
师生共用学习导图 84
第二编 施教实务 101
第4章 促思提示 101
何谓促思提示？ 103
为何使用促思提示？ 105
有效促思提示有何属性？ 108
如何使用促思提示？ 110
展现促思提示的六条建议 111
第5章 有效提问 115
为何教师要深思提问的有效性？ 116
问题的形式：开放题和封闭题 117
问题的类型：是非题与征询题 119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120
改进提问技巧 121
辨析问题的其他方法 123
面向学生有效地使用问题 124
第6章 选用故事 130
为何选用故事？ 132
详明教学和建构教学中选用的故事 132
详明教学中选用的故事 133
建构教学中选用的故事 134
故事的用途 136
选故事 138
编故事 139
用故事 140
讲故事 142
第7章 合作学习 146
何谓合作学习？ 148
为何采用合作学习？ 148
合作学习得以奏效的关键因素 150
合作学习结构 154
第8章 真实学习 163
何谓真实学习？ 166
真实学习是项目学习吗？ 167
为何学生应该参与真实学习？ 168
设计真实学习 171
体验学习：真实学习的一种替代形式 175
意味深长的故事 176
第三编 团队建设 186
第9章 构筑关爱学生的文化 186
为什么要注重文化？ 187
师生共定行为规范 188
促使学生践行行为规范 189
传播关爱学生的情感 189
营建关爱学生的环境 190
言出必行 192
第10章 善用权力而非滥用权力 197
滥用权力的危害 198
善用权力 200
移情于学生 200
通过一对一的面谈来了解学生 203
用心倾听 205
第11章 一定之规下的自由 211
自由的悖论 212
对话结构 213
程序和仪式 218
标准引导下的选择 221
关心和控制 223
第12章 寄予期望 230
“期望”和“规则”“规范”的区别 231
传授期望 234
让学生自己拟定期望 235
期望对教师的助益 235
第13章 彰显善行 240
自上而下和自下而上的关注 241
正面关注和学习 242
如何彰显善行 243
追踪记录师生之间的积极互动 245
彰显善行有可能事与愿违吗？ 246
第14章 及时纠错 252
预防冲突 253
观察学生 256
有效地纠错 257
结语 265
参考文献 267