前言 17
第一章 理念引领：主题班会的认识 17
功能定位：“钓鱼岛问题”教育之辩 18
价值引领：我该如何教你们 24
班务处理：“迟到”值得讨论吗 30
融通生活：能否在“菜地”开主题班会 36
第二章 规范导行：主题班会的设计 41
规范设计：缘于设计的“规则之美” 42
目标拟定：要“主体”更要“合理” 49
情景创设：小品表演“弃”还是“用” 55
问题设计：三个不同情境问题引发的思考 61
资源利用：教育资源的“精选”＋“妙用” 67
活动体验：“案情分析”的背后 73
第三章 主动有效：主题班会的实施 79
组织形式：真的是选错班级了吗 80
主体体现：学生主体的真正体现 86
适时召开：一堂“临时”的主题班会 93
动态生成：从“该不该发”到“该如何发” 98
教师角色：“放手”果真能激发学生活力吗 104
创新实施：把“思辨”引进主题班会 111
第四章 优化发展：主题班会的反思 117
团队研修：一次引导团队共创的研修 118
课后反思：一堂教后说课引发的思考 124
专业观课：一张观课评价量表的研制 130
课例研讨：一次有效的课例研修之旅 137
参考文献 143
后记 144