大选择与“大实践”成尚荣 1
第一章 价值审视：消弭矮化“应试教育”存在的操控 1
第一节 国际教育的本义与坚守 1
一、“人本主义”的坚守 1
二、“人文关怀”的昂扬 4
第二节 当下教育的缺失与检视 9
一、应试教育的猖獗 9
二、应试教育的危害 11
第三节 核心素养的呼应与契合 15
一、核心素养的应然回归 15
二、核心素养的悄然澄清 20
第四节 课题研究的回顾与发展 24
一、人格养成教育的研究本源 24
二、人格养成教育的研究历程 26
第二章 意蕴解读：澄澈彰显“素质教育”立场的回归 30
第一节 基本认识：生命关怀与人格养成的内涵探寻 30
一、国内外相关研究成果的理性思考 30
二、多年校本研究形成的本土化理解 34
第二节 内在关联：生命关怀与人格养成的关系梳理 37
一、本质的遥相呼应 37
二、成效的互生互长 41
第三节 实践构想：生命关怀下人格养成教育的操作途径 43
一、在校园环境中濡染与熏陶 43
二、在校本课程中浸润与蓄积 46
三、在课堂教学中升腾与生长 52
四、在引领供养中跨越与聚变 55
第三章 环境建设：小学生人格养成的广袤土壤 58
第一节 环境建设的意义与内涵 58
一、“孟母三迁”带来的启示和思考 58
二、环境的分类和作用 59
第二节 环境建设的策略与效果 61
一、在学校环境中陶冶性情 61
二、在班级环境中张扬个性 66
三、在家庭环境中涵养素质 71
第四章 礼仪教育：小学生人格养成的清新空气 79
第一节 课堂训练：让礼仪规范逐步养成 79
一、上好礼仪训练课，逐渐掌握礼仪知识 79
二、注重方法的指导，逐渐习得礼仪规范 82
第二节 活动渗透：让礼仪训练生动活泼 88
一、课间活动“玩”礼仪 88
二、主题活动“学”礼仪 92
第三节 拓展延伸：让礼仪之花尽情开放 95
一、向家庭延伸，父母子女共读礼仪之书 95
二、向社会延伸，社区群众齐做礼仪之事 96
第五章 生活指导：小学生人格养成的源头活水 100
第一节 生成背景：小学生生活指导课程简介 100
一、课程缘起：立足校本，追求多元 100
二、课程目标：健全学生人格，促进生命成长 101
三、课程内容：学习自主，心理自控，交往自如，生活自立 103
第二节 行动路径：小学生生活指导课程实施 107
一、低年段：童趣引领，开启生活之门 108
二、中年段：情趣相伴，踏上生活之旅 111
三、高年段：理趣励志，走进生活殿堂 116
第三节 检测标准：小学生生活指导课程评价 120
一、课堂评价：导入快速，讲解实在，拓展巧妙 120
二、学生评价：依据学情，分段检测，和谐对接 124
第六章 课堂教学：小学生人格养成的肥美养分 128
第一节 敬畏生命：生命关怀下小学生人格养成教育的课堂基本特征 128
一、氛围：自在 128
二、学习：自主 130
三、思想：自由 132
第二节 崇尚自主：生命关怀下小学生人格养成教育的课堂实践探索 133
一、情感：积极参与 133
二、方式：有效互动 139
三、能力：主动提问 147
第三节 立足生长：生命关怀下小学生人格养成教育的课堂评价标准 151
一、课堂：关注当下，指向远方 151
二、学生：语言在拔节，思维在拓展，精神在成长 156
三、教师：理念在孕育，风格在酝酿，智慧在锤炼 161
第七章 教师人格魅力：小学生人格养成的璀璨阳光 167
第一节 亲和：带给儿童亲情式的情感滋养 167
一、蹲下身子观察 167
二、竖起耳朵倾听 171
第二节 尊重：促使儿童获得精神上的依托 175
一、师生平等，搭建尊重的平台 175
二、公平公正，架起沟通的桥梁 176
三、因材施教，铺设成长的道路 177
第三节 赞赏：促进儿童得到心灵上的归属 182
一、指向要明确 182
二、语言要恰当 185
第八章 一段人格之旅：从荒芜到扎根、拔节、开花、结果 190
第一节 经验积淀：生命关怀下小学生人格养成教育的特征表述 190
一、基点：平等双主的师生关系 190
二、支点：开放有度的教学内容 194
三、动点：互动生成的教学活动 198
第二节 未来展望：生命关怀下小学生人格养成教育的发展蓝图 202
一、思想：在人格养成教育中润泽 202
二、素养：在人格养成教育中提升 205
三、情感：在人格养成教育中催生 209
主要参考文献 213
后记 215