第一章 信息时代的教师专业发展 1
第一节 信息时代的教师专业发展范式 1
一 教师专业发展范式 2
二 技术导向的全球化的教师教育改革 6
第二节 信息时代教师专业知识结构 10
第三节 信息化教学能力 15
一 能力本位的教师教育思想 15
二 信息化教学能力的构成 16
三 中小学教师信息技术应用能力提升工程 24
第二章 网络环境下教师学习共同体 33
第一节 教师学习共同体的起源与发展 33
一 学习共同体的研究综述 33
二 教师学习共同体的实践研究 38
第二节 网络环境下教师学习共同体模型 44
一 教师学习共同体的构建维度 44
二 网络环境下教师学习共同体的理想模型 49
第三节 网络环境下教师学习共同体的案例 53
一 网络环境下城乡互动教师学习共同体的缘起 53
二 网络环境下城乡互动教师学习共同体的学习机制 56
三 网络环境下城乡互动教师学习共同体的运行效果 59
第三章 技术支持的混合式教师培训模式 66
第一节 技术支持的混合式教师培训的理论基础 66
一 学习的本质认识 66
二 社会性学习 67
三 体验式学习理论 69
四 基于设计的学习 73
第二节 技术支持的混合式教师培训的现状与趋势 76
一 技术支持的混合式培训发展现状 76
二 混合式学习是技术支持下教师专业发展的有效形式 80
三 培训模式创新是技术支持的教师专业发展项目的动力 82
第三节 技术支持的混合式培训模式 85
一 基于角色的混合式培训 86
二 基于分层的混合式培训 89
三 基于案例的混合式培训 92
第四章 教师网络研修的设计与实施 98
第一节 教师网络研修概述 98
一 教师网络研修 98
二 网络研修社区 102
三 教师网络研修评价 111
四 促进教师网络研修发展策略 114
第二节 教师网络研修设计 118
一 教师网络研修设计要素 118
二 教师网络研修设计 126
第三节 教师网络研修实施案例 156
一 教师网络研修实施设计 157
二 教师网络研修实施效果 165
第五章 以“应用型课题”为载体的技术支持教师专业发展模式 173
第一节 应用型课题的组织与实施 173
一 应用型课题的内涵 173
二 应用型课题的实施过程 178
第二节 应用型课题的研究范式 181
一 行动研究与教师专业发展的天然关系 181
二 基于设计的研究 188
三 信息技术对行动研究的支持 191
第三节 英特尔？未来教育实施的应用型课题研究 216
一 开展课题研究的背景 216
二 项目学校开展课题研究的基本流程 218
三 教师实践性知识在课题研究中提升 219
第四节 专题学习网站支持的应用型课题研究案例与分析 222
一 专题学习网站支持的应用型课题研究案例 222
二 专题学习网站对信息化教学能力的支撑作用 260
三 专题网站支持的应用型课题研究产生的效应 263
第六章 技术支持的教师专业发展项目测评 270
第一节 技术支持教师专业发展项目评价理论基础 270
一 技术支持教师专业发展项目评价综述 270
二 技术支持教师专业发展项目评价模式 275
三 技术支持教师专业发展项目评估方法 285
四 技术支持教师专业发展项目评估过程 289
第二节 技术支持的教师专业发展项目评价实践 290
一 CIPP评价模式实践 290
二 影响力评价方法实践 341