第一章 历史透视 1
本章目标 2
教育民主化：1920—1945年 3
实践中的群体研究：1945—1965年 5
公民权利与个人自由：1965—1985年 8
有效学校、教育改革和合作性的学校：1985—2000年 14
21世纪的问题：教师责任心和青年暴力 19
第二章 社会心理学透视 25
本章目标 26
群体化过程的重要性 26
班级情感 29
作为群体的班级 31
交互作用和相互依赖 33
针对共同目标的交互作用 35
建构性的交互作用 37
社会心理学理论 38
社会心理学与课堂气氛 49
第三章 群体的发展 53
本章目标 54
群体发展概述 54
群体发展的背景 59
群体发展的行动观点 61
透视中的群体发展观点 84
课堂气氛的诊断 85
教师的指导问题 93
第四章 交流 95
本章目标 96
交流的类型 96
交流作为一种相互作用的过程 98
交流作为一种符号化的交互作用 100
语言交流与性别角色 102
班级中的交流和身份 104
交流的水平 105
交流的范式 108
错误传达 114
交流技巧 117
给予和得到反馈 121
发展有效的小组讨论 122
有效的相互影响交流 124
给教师的建议 126
减少交流隔阂 127
改善气氛的行动观点 128
第五章 友谊和班级凝聚力 145
本章目标 147
友谊和凝聚力的概念 147
与喜好相关的个人和社会变量 149
吸引力和友谊的一些基础 163
友谊和凝聚力之间的关系 170
班级凝聚力的类型 175
环式人际关系过程：被排斥学生的案例 177
给教师的建议 179
改善气氛的行动观点 180
第六章 期望 199
本章目标 200
环式人际过程 201
期望和人际关系 205
自我期望 209
期望怎样发展 214
教师的期望与学生的表现 227
绘制循环的人际关系过程图 229
给教师的建议 233
改善气氛的行动观点 234
第七章 规范 243
本章目标 244
班级里的规范 245
规范的本质 249
个体对群体规范的反应 258
影响班级规范与形成群体契约 262
教学目标结构 264
同伴群体规范和学业成绩 266
规范与成绩评价 270
给教师的建议 272
改善气氛的行动观点 273
第八章 领导权 287
本章目标 289
领导权的概念 289
民主型、专制型和放任型的领导者 297
个体对领导权的努力 304
同伴权力结构 306
目标—指向领导权：任务与社会—情感功能 308
服务于有效教学的领导权 312
学生对他人的责任：同伴辅导 316
给教师的建议 318
改善气氛的行动观点 319
第九章 冲突 341
本章目标 344
冲突的定义 344
为什么冲突对学习重要 345
冲突的类型 348
用社会心理学来研究冲突 354
冲突的解决 357
给教师的建议 364
改善气氛的行动观点 365
第十章 学校组织 371
本章目标 372
学生对学校的态度 373
学校的社会学影响 375
校园文化 383
校园文化的重建 392
校园文化与学生的反应 395
学校中的组织发展 398
OD的运转 399
合作性的校园文化 404
作为组织参与者的学生 405
给教师的建议 407
改善气氛的行动观点 408