第一章 绪论 3
督导与评价：理论基础 3
第一篇 理论基础 3
理念转化为行动 8
本书的特色 9
各章概述 12
本书使用说明 15
导读问题：反思与引导 15
技能和概念的形成练习 15
问题讨论 16
理论与实践 16
个案研究、插图和范例 16
第二章 全面理解教师督导和评价体系的概念构成 17
导读问题：反思与引导 17
教师督导与评价：历史根源 18
教师督导与评价：特性、本质和互补功能 22
基本目的 23
基本原理 24
范围 26
关系的本质 27
资料收集过程中的核心 28
谁的专业意见有效 29
整个过程中教师的看法 30
本质区别 30
高质量的督导与评价体系标准 31
本章总结 38
问题讨论 39
理论与实践 39
第二篇 以课堂为基础的督导和训练策略 43
第三章 课堂督导的主要理念及技能 43
导读问题：反思与引导 44
相互信任和积极沟通 44
推崇的理念体系和理念体系的实际应用 46
鼓励不断地反思并质疑教学 48
收集体系的资料 51
资料的收集和设计 52
资料的诠释和利用 61
讨论会 65
观察预备会议 65
观察后的讨论会 68
周期性评价 69
培养学校风气——价值共同体、合作和持续发展 69
以教室为基础的督导以及作为周期过程的训练 70
本章总结 71
问题讨论 72
理论与实践 72
第四章 同伴指导 75
导读问题：反思与引导 75
关于同伴指导的假设 76
什么是同伴指导 77
培养促进成人学习的条件 79
将同伴指导作为教师评价与督导的全面体系的一部分的原因 79
重视对教师职业生涯不同阶段的有效监督和实践指导 84
管理者应该花更多的时间和精力在真正需要培训指导的教师身上 86
行动中的同伴指导：过程回顾 86
同伴指导周期取样 88
管理者在同伴指导中的角色 90
实现及支持成功同伴指导的计划 92
本章总结 93
问题讨论 94
理论与实践 94
导读问题：反思与引导 99
第三篇 不同类型的督导策略 99
第五章 自我导向的教师发展 99
什么是自我导向教师发展 100
自我导向教师发展是教学实践中的学习 100
第一步：确立目标 101
第二步：陈述和实施行动计划 104
校长是教师选择自我导向发展的诱导者 107
促进自我导向发展的途径 112
关于课程、教学或评价的专题 112
反思日志 115
申请和运用课堂教学经费 118
成功地实施自我导向发展 119
总结 119
成功培训者的培训模式 119
本章总结 120
问题讨论 121
理论与实践 122
第六章 行动研究 123
导读问题：反思与引导 124
行动研究的目的和作用 124
行动研究的历史和定义 124
行动研究的类型 126
行动研究的作用 129
行动研究的步骤 132
筛选和界定问题 134
制定行动研究的方案 136
资料的收集 138
阅读专著 143
分析资料、得出结论及启示 143
推进行动研究成为督导体系的一部分 146
发起行动研究 146
延续行动研究的过程 147
庆祝行动研究的完成 148
管理行动研究的过程 149
本章总结 151
问题讨论 152
理论与实践 152
第七章 专业发展团队 155
专业发展团队的介绍 156
导读问题：反思与引导 156
专业发展团队的类型 157
专业发展团队的益处 158
研究小组 160
话题和规则 161
会议结构 162
角色 163
核心团队 166
检验学生活动 168
检验教师思想与实践 170
推进专业发展团队成为一项教师管理进程 172
后勤因素 172
实施过程 173
本章总结 174
问题讨论 175
理论与实践 175
个案研究 179
区别性督导策略：简介 179
同伴互助训练 179
教师自我导向发展 181
行动研究 182
核心团队协议 186
第四篇 教师评价 193
第八章 发展并执行一个有依据的教师评价体系 193
关于评价的假想 194
导读问题：反思与引导 194
教师评价的基本原则 195
对于以标准和资料为基础的教师评价原则的总结 202
教师评价的实质性标准 202
关于有效的通用教学模式的研究 202
现行的教学衡量标准 204
建议的评价标准 207
教师评价步骤 210
校董事会角色 210
资料 211
资料的编辑 217
做出总结性的评价 221
本章总结 224
问题讨论 225
理论与实践 226
第五篇 督导与评价特例 229
第九章 实习教师的督导和评价 229
导读问题：反思与引导 230
在督导和评价中，实习教师作为特殊案例的原因 230
实习教师的评价重视实践知识和反思 233
参与观察前讨论会 233
参与观察后讨论会 235
利用录像带的分析 238
鼓励通过周记在校外环境下继续进行反思 240
问题和考虑 242
对实习教师表现的评价 242
表现标准 243
评价程序 248
学生实习的失败 250
本章总结 251
问题讨论 252
理论与实践 252
第十章 新任教师的督导和评价 255
导读问题：反思与引导 256
新任教师是督导和评价中的特殊对象的原因 256
指导教师对新任教师的督导 257
指导教师的角色：满足新任教师的需求 257
指导教师的选择和专业发展 259
使用档案袋督导新任教师 262
专业档案袋：作品和反思性陈述 263
第一年后的督导：具体做法 269
新任教师的评价 269
基本的问题和思考 269
评价标准 271
评价程序 271
本章总结 275
问题讨论 276
理论与实践 276
第十一章 边缘教师的督导和评价 279
导读问题：反思与引导 280
为什么边缘教师是督导和评价过程中的特殊对象 281
两难的过程：为纠正和解聘做准备 282
法律因素 283
开始实施：通告 285
督导边缘教师：强化援助 286
召开观察前会与观察后会 287
组建支持团队，开发强化援助计划 287
评价边缘教师 291
角色和资料 291
评价标准 292
评价程序 292
当纠正无效时：解聘边缘教师 294
处理接连不满意的行为 294
淡化解聘的刚性，强化解聘的柔性 296
本章总结 297
问题讨论 298
理论与实践 299
第六篇 督导与评价：体系的转变 303
第十二章 建立适合自身需要的教师督导和评价体系 303
导读问题：反思与引导 303
进程开始：组成一个工作组对督导和评价进行调查 304
建立一个满足学区需要的体系：策略计划 307
体系的维持：通过正在进行的专业发展、评估使体系得到持续地运行和发展 311
本章总结 315
问题讨论 315
理论与实践 316
附录 州际学校领导者认证协会；学校领导人标准 317