第一部分 规训的基础 3
第一章 对指导和规训的思考 3
界定规训 4
规训的目标 6
规训模式比较 9
小结 20
进一步思考 21
第二章 生理发展与情感发展对儿童行为的影响 23
相关的生理发展问题 24
情感发展与指导 27
小结 45
进一步思考 45
第三章 智力发展和社会性发展对规训的影响 47
智力发展与行为 48
社会技能与指导 55
顺应个体差异 66
小结 70
进一步思考 70
第二部分 规训方法 75
第四章 创设能预防纪律问题产生的环境 75
情感环境 76
物理环境 94
小结 100
进一步思考 100
第五章 设计可以预防纪律问题产生的课程 101
让学习有意义 102
组织策略 113
小结 122
进一步思考 123
第六章 通过榜样指导适当行为 125
互动风格 126
表达感受 127
承认感受 130
关爱他人 134
冒险 136
承担责任 139
保证安全 142
有效的角色榜样 143
暴力的范例 144
提供了榜样的课程计划 146
小结 146
进一步思考 147
第七章 通过有效交流来进行有效规训 149
为什么孩子们不听话 150
说话时要尊重儿童 153
成为一名好听众 157
帮助儿童解决冲突 163
家庭和社区 170
小结 171
进一步思考 171
第八章 帮助儿童理解与接受限制 173
自然后果 175
相关后果 178
后果还是惩罚 181
选择合理的后果 183
使用各种后果 186
小结 189
进一步思考 190
第九章 从外部控制行为 191
行为矫正 192
你使用过行为矫正的方法吗 196
必要的动机 201
行为矫正的一般形式 201
小结 210
进一步思考 210
第十章 惩罚对规训 211
惩罚的结果 212
为什么惩罚会被使用 219
成人的压力 220
小结 224
进一步思考 224
第三部分 将规训原因与规训方法相匹配 227
第十一章 不成熟 227
生理不成熟 228
未充分发展的交流能力 234
未充分发展的情绪调节能力 236
未充分发展的社会技能 239
自我中心主义 242
其他不成熟的理解 245
家庭参与 248
小结 248
进一步思考 249
第十二章 未满足的需要 251
需要不同 252
独处的需要 253
权力的需要 254
所有权的需要 256
关注的需要 257
成功和挑战的需要 260
安全的需要 261
爱与接纳的需要 263
小结 268
进一步思考 268
第十三章 有缺陷的儿童 269
哲学与价值观 271
社会环境 273
组织策略 289
规则和限制 290
教师合作 292
与家庭的关系 294
小结 295
进一步思考 295
第十四章 特殊的情感需要 297
危险因素 299
行为 300
观察 300
治疗方法：策略和技巧 302
班级文化 303
拓展教师的任务 316
小结 319
进一步思考 319
第十五章 分析纪律问题 321
牢记目标 322
找出问题的原因 322
将规训方法与原因相匹配 330
评估指导方案 332
这是谁的问题 333
规训需要时间 336
家庭与尊重儿童 338
小结 339
进一步思考 339
附录 343
附录A针对媒体暴力与儿童的行为指南 343
附录B全美幼儿教育协会课程指导方针 349
附录C道德行为准则与承诺声明 353
附录D注意缺陷与多动障碍的三种子类型 359
参考文献 361