导言 我们怎样到了这个不快乐的境地 1
信念后的怀疑 6
最低能力测验 7
1965年的初级和中级教育法案（ESEA） 14
报纸引人注意 17
记分板引起的动机 20
第一章 不合理的课堂高利害测验的后果 25
对于教育者误导的压力 26
劣等和优等学校的错误辨识 28
课程简化论 32
练习和毁灭 36
测验压制下的欺骗 38
一系列的坏事情 42
第二章 我们为什么要进行测验 45
评价文盲导致的后果 45
一项进行推论的事业 48
多重测量任务 55
改革家的合理动机 60
第三章 标准化测量工具的奥秘 63
对测试人员的谄媚 64
我们关注的目标 65
标准化测验的由来和测量任务 68
两个（三个中的两个）评价缺点 73
第四章 令人困惑的因果关系 87
学生在学校里学到了什么 93
学生的社会经济地位 96
学生与生俱来的学习潜能 111
理由三：非教育性因素 123
第五章 编制用以启发教育决策的大规模测验 125
有关教师支持的告诫 159
评价说明和测验项目的样例 160
对于启发教育性大规模测验的总结 171
第六章 最大限度地发挥课堂评价的作用 173
这些规则将要发挥作用 212
第七章 收集有关教育效果的可信证据 213
关于教师教学效果的证据 215
关于基本评价能力的提醒 219
前测／后测的危险 220
一种不同的收集数据的方法 224
学校或学区教学效果的证据 242
我的建议总结 252
第八章 以行动选择作为结束 255
采取行动还是不采取行动 256
将书上的东西转变为行动 259
一些行动选择 263
选择一个，一些，所有，还是一个都不选 279
参考文献 281