为什么要成为一名社会科学教师？ 1
第一章 中学社会科学课程 1
资格认证 2
个人背景资料对你的影响 2
公立学校的困难时期 3
应该教什么？是否按照国家标准来教？ 4
不断增加的批评 4
国家社会科学课程标准 4
课程标准的支持者与批评者 6
州社会科学课程标准的例子 7
课程标准运动的影响 7
什么是社会科学？它是一门单一科目的学科吗？ 8
设置社会科学课程法 8
分学科设置法 9
高级分级考试 10
分学科设置得到越来越多的支持 10
名称意味着什么？ 11
为什么要教社会科学课程？是为了公民教育目的吗？ 11
目标 11
不同的途径 12
应教哪些内容？什么时候教？ 13
传统做法与现行做法 13
教科书 15
是否应进行价值观和品格教育？ 15
价值观 15
小结 19
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第二章 社会科学课程的教学计划 21
计划 21
调整教学计划 22
忙碌的教师 22
制定全纳性课堂的教学计划 22
书面教学计划的价值 23
开始：搜集资料 24
长期计划 24
课程计划的过程 24
教学大纲 26
教学目标与具体标准 27
目标、学习经验及评估 27
社会科学课程的教学目标或行为目标 28
将你的教学期望告诉学生 29
组织单元教学的内容及技能 30
单元 30
商业化的免费单元材料 30
计划好你自己的单元：教师制作的单元 32
单元教学计划的格式 33
整合课程 34
通过文学作品来学历史 35
教学计划 39
细节是重要的 39
块状课程表 42
一种新型时间块 42
小结 43
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第三章 基本教学方法 44
应用多种教学方法的需要 44
教学方法 44
学习方式 45
在真实的课堂教学情境中会发生什么？ 46
两种教学观点 46
在真实的课堂环境中使用多种教学方法是何种情形？ 48
教师讲授法 49
对教师讲授法的批评 50
正式讲授 50
关于词汇的教学 50
直接教学或直接指导法 54
对“讲授”教学法的改进 54
教概念：隐私 55
评价直接教学法 56
全班讨论法 58
非正式讨论 58
苏格拉底法与苏格拉底式研讨会 59
提问法 61
提问的重要性 61
问题的类型 61
给问题排序 63
等待时间及探究法 63
培养参与热情及公正性 64
鼓励学生提问 64
项目类型 65
项目的价值 65
独立项目 65
小结 67
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第四章 学生中心、主动学习的教学策略 68
合作学习 68
小组讨论技能的极度重要性 68
小组学习的定义 69
分组 70
小组交叉组合学习 75
小组项目 76
价值 76
合作社 78
小组活动的其他形式 79
头脑风暴法 79
小组活动的小结 80
角落 80
反馈小组 80
思考—结对—共享 80
探究与问题中心学习 81
重要性 81
新社会科学课程 81
思考或探究的正式阶段 82
社会科学课堂教学中的探究法 83
探究法中的教师角色 85
探究法中的学生角色 85
角色扮演与模拟活动 86
戏剧表演 86
角色扮演 87
模拟活动 90
小结 92
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学生 93
对学习评价的看法 93
第五章 评估和评价 93
父母和监护人 94
教师 95
学校管理者 95
社区 96
定义 96
国家教育进展评审会（NAEP）和州级考试 97
重要的测试原则 97
NAEP 98
州级考试 99
教师需要研究所在州的州级考试 101
评估学生的学习 102
评估的模式 102
预料到测验的问题 104
考试时间的安排 105
为考试成绩保密 107
对缺考的处理 107
防止测试作弊 107
教师自定的纸笔测试 108
选择题 108
其他的纸笔测试题型 110
连线配对题 110
绩效评估 111
论述题 111
简答题（开放性答题或结构性答题） 115
其他形式的书面评估 117
口头评估 117
成绩和成绩报告单 117
小结 118
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历史课在社会科学课程中占有的突出地位 119
历史课的中心地位 119
第六章 历史教学 119
对历史课的诠释 120
关于历史课应该教什么的争论 121
国家历史教学中心 121
州级历史教学标准 123
历史教学的理论基础 123
增强历史理解力的方法和资源 124
传统教学方法：教科书及其补充材料 124
“新手段” 125
使用激动人心的信息 126
互联网在教学中的前景 126
照片或艺术作品的分析 127
媒介 129
艺术和音乐 130
人为制品和虚拟校外实地考察旅行 130
招贴画 130
叙述故事式的历史 131
模拟活动 131
围绕核心思想、关键问题和基本主题组织内容 132
历史课上的社会议题教学 133
培养历史思维技能的方法和资源 136
原始资料 136
口述史 138
制作历史 140
地方史 141
按年代顺序思考的教学 142
小结 144
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第七章 地理学、经济学及行为科学的教学 146
地理学在学校教学中的地位 146
学科地位 146
幼儿园至12年级的地理课 147
五大主题 149
地理课程标准和地理学教学 149
课程标准 150
州地理标准 150
将地理整合到历史课中 151
地图阅读及相关的地理技能 153
“新地理” 153
资源 155
经济学在学校教学中的地位 156
修课情况 156
国家经济学及其结构标准 157
框架 157
标准 158
经济学教学 160
经济学教科书和教材 160
整合或灌输模式 160
网络与媒体 161
基于问题的经济学学习 161
行为科学：心理学、社会学和人类学 162
行为科学的价值 162
心理学 162
社会学 163
人类学 163
小结 164
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第八章 公民教育和全球化教育 165
公民学课程标准 165
公民的多重含义 165
公民学课程及其与其他课程的融合 166
公民学课程标准 167
IEA对14岁学生的公民知识及参与性的要求 168
教师教学法 168
结果 168
1998年NAEP公民学成绩报告单 168
在校园里发展公民教育 169
课堂上的公民：营造合作、参与的课堂氛围 169
推荐活动 171
议题中心的公民教育 171
哪些议题可作学习之用？ 172
争议性议题的教学 173
公民教育中的议题价值讨论法 173
模拟活动 174
公民教育是全校的责任 174
社区：地方政府和服务学习 176
强调地方政府内容 176
服务学习 177
全球化教育和多元文化／多样化教育 179
多元文化／多样化教育 180
全球教育的位置 180
教师发展的各阶段 181
小结 182
相关网站 182
第九章 计算机技术与教师专业发展 184
在社会科学课程教学中使用计算机技术的问题和挑战 184
对在社会科学课程教学中使用计算机技术的支持 184
在学校中推广使用计算机和网络存在的困难 185
教师发展和教师资格要求 186
性别差异和家中使用计算机情况 187
成本和收益 188
社会科学课程内容 188
学生计算机水平标准 188
建议标准 188
提高效率的工具：计算机文字处理 190
网络的使用：电子邮件和网页浏览 190
教师与电子邮件的使用 190
学生与电子邮件的使用 191
网页浏览：最重要的信息来源 192
评价网站 192
信息检索和评估 193
社会科学课程教学软件的使用 193
光盘 193
对网络上的教学计划及数据进行评估 195
计算机的其他用途 195
电子讨论组和远程学习 195
培养演示能力 196
电子或虚拟校外考察旅行 196
社会科学课程的教师专业发展 197
长期和短期培训计划 199
小结 199
相关网站 199
词汇表 200
译后记 207