总序 1
中文版序 1
第一章 教师、教学与教育心理学 1
你会怎么做？ 1
什么是好的教学？ 2
四个课堂 2
专家型教师的知识 5
教学：艺术、技术及大量工作 6
新教师面临的问题 7
教学的最终目标——终身专业化的学习 9
意志力 10
动机 10
知识 10
教育心理学的作用 11
它只是常识吗？ 11
运用研究去理解和促进教学 13
这本书如何帮助你学习 17
做好学习的准备 17
促进理解的辅助手段 18
运用知识 18
成为一名好的新教师 19
总结 19
教师案例簿：他们会怎么做？ 21
你会怎么做？ 24
第二章 认知发展和语言 24
发展的概念 25
发展的一般规律 25
大脑和认知发展 26
皮亚杰认知发展理论 29
影响发展的因素 29
思维的基本倾向 30
认知发展的四个阶段 31
皮亚杰的理论对教师的启示 42
理解学生的思维 42
教学策略要和学生的能力相匹配 43
知识的建构 43
皮亚杰理论的一些局限性 45
维果斯基的社会文化观 48
个体思维的社会源泉 48
文化工具和认知发展 49
语言和自我言语的作用 50
成人和同伴的作用 52
维果斯基的理论对教师的启示 53
辅助学习 53
最近发展区 54
语言的发展 56
我们是怎样学习语言的？ 56
入学后的语言发展 57
语言、读写和教学 58
教师和读写 59
与家庭合作 60
总结 62
走向专业化 65
教师案例簿：他们会怎么做？ 66
第三章 个性、社会性和情感的发展 70
你会怎么做？ 70
埃里克森的研究 71
学前阶段：信任、自主与主动 72
小学和中学时期：勤奋对自卑 74
青少年时期：探求同一性 75
毕业之后 78
自我概念和自尊 79
了解自己和他人 79
学校生活与自尊 81
性别、种族与自尊 83
自我和他人 86
道德发展 87
科尔伯格的道德发展阶段论 88
对科尔伯格理论的批评 89
关爱的道德 90
道德行为 92
社会化：家庭、同伴和教师 96
今日的美国家庭 96
同伴关系 98
教师的新角色 101
生理发育 103
孩子们面临的挑战 103
度过关键的转变期 106
危险中的孩子 108
总结 112
走向专业化 116
教师案例簿：他们会怎么做？ 117
第四章 学生的差异 120
你会怎么做？ 120
语言和标签 121
智力的个体差异 123
智力的含义是什么？ 123
智力作为一种过程 128
智力如何测量？ 130
IQ分数意味着什么？ 131
能力差异和教学 134
班级间的能力分组 134
班级内的能力分组 135
创造性、才能和天赋 136
创造性 136
有天赋和才能的学生 140
认知风格和学习风格 145
认知风格 145
学习风格和偏好 146
法律上的变化：整合、主流化和纳入 148
最少受限制的学习环境 149
学生和家庭的权利 151
个别化教育方案 151
一些普遍问题和轻度残疾 153
学习障碍 154
多动症和注意力紊乱 157
交流障碍 159
智力迟钝 161
情绪或行为混乱 163
一些不常见的问题和更严重的残疾 165
健康受损 166
耳聋和听觉困难 167
弱视和失明 168
总结 169
走向专业化 174
教师案例簿：他们会怎么做？ 175
第五章 文化与群体 179
你会怎么做？ 179
今天的多元文化课堂 180
个体、群体与社会 180
美国文化的多样性 182
社会阶层差异 184
谁是穷人？ 185
社会经济地位与学业成就 186
民族和种族的差异 192
变化着的人口分布比例：文化差异 193
学业成就上的民族和种族差异 194
与家庭和社区的联系 195
歧视的惯性 196
刻板印象威胁 199
男生与女生：课堂中的性别差异 201
性别角色认同 202
智力的性别差异 205
消除性别偏见 206
课堂中的语言差异 208
方言 208
使用双语 210
建立文化和谐共存的课堂 215
社会组织 215
学习方式 216
社会语言学 217
与文化相匹配的教学法 219
综合应用：教学面向每一个学生 220
总结 223
走向专业化 226
教师案例簿：他们会怎么做？ 227
第六章 学习的行为主义观点 231
你会怎么做？ 231
理解学习 232
学习：定义 232
学习并不总是“表里如一” 233
早期对学习的解释：邻近和经典条件反射 234
泛化，区别和消退 235
巴甫洛夫的困惑和发现：经典条件反射 235
操作条件反应：尝试新的反应 237
桑代克和斯金纳的研究 237
结果的类型 238
强化的安排 241
总结几种强化安排的效果 242
前因事件和行为改变 243
应用行为分析 246
鼓励行为的方法 246
处理不良行为 252
教学与管理的行为方法 256
掌握学习 256
团体效应 257
代币强化方案 258
暂时契约方案 259
新近方法：自我调节和认知行为矫正 261
自我管理 261
认知行为调整与自我指导 264
问题和争论 266
对行为主义方法的批评 266
准则问题 269
总结 269
走向专业化 273
教师案例簿：他们会怎么做？ 274
第七章 学习的认知学派观点 277
认知观的基本观点 278
你会怎么做？ 278
比较认知学派和行为主义的观点 279
“学习”知识的重要性 279
记忆的信息加工模型 282
模型的概述 282
感觉记忆 283
工作记忆 287
长时记忆 289
长时记忆信息的储存和提取 295
元认知、调控和个体差异 301
元认知知识和调控 301
元认知的个体差异 302
个体差异和工作记忆 303
个体差异和长时记忆 304
博学：一些基本原则 305
陈述性知识的发展 305
成为专家：程序性和条件性知识的发展 312
校外学习 313
总结 315
走向专业化 317
教师案例簿：他们会怎么做？ 318
第八章 复杂的认识过程 322
你会怎么做？ 322
理解的重要性 323
概念的学与教 323
对概念学习的看法 324
概念教学的策略 325
使用发现法教授概念 329
用讲授法进行概念教学 333
问题解决 337
问题解决：一般的还是专门领域的？ 337
确定：发现问题 338
确定目标并表征问题 338
探索问题解决的可能策略 343
预期、执行和反思 345
阻碍问题解决的各种因素 345
有效的问题解决：专家们是怎么做的？ 347
成为会学习的学生：学习策略和学习技巧 351
学习策略和技巧 352
运用形象化的工具进行组织 356
为迁移而教 360
迁移的定义 360
当前关于迁移的观点 361
教学生正向迁移 362
总结 365
走向专业化 368
教师案例簿：他们会怎么做？ 369
第九章 社会认知和建构主义的学习观 372
你会怎么做？ 372
社会学习和社会认知理论 373
学习中的社会过程 373
通过观察他人学习 375
教学中的观察学习 377
交互决定论 380
建构主义和情境化学习 381
建构主义的学习观 381
知识是如何建构的？ 383
世界是可知的吗？ 384
知识：情境化的还是概括化的？ 385
建构主义者观点的共同要素 386
建构主义和情境化学习观的应用 388
探究与基于问题的学习 389
学习中的小组活动与合作 393
形成合作的学习活动 396
对话和教学谈话 400
认知学徒 402
交互教学：认知学徒的例子 403
思维中的认知学徒 406
综观不同的学习理论 413
总结 413
走向专业化 417
教师案例簿：他们会怎么做？ 419
第十章 动机：问题与解释 422
你会怎么做？ 422
洞察学生 423
什么是动机？ 423
内部动机与外部动机 425
关于动机的四种基本观点 427
行为主义的动机观 427
人本主义的动机观 427
认知学派的动机观 431
社会文化的动机观 435
目标定向与动机 436
目标类型 437
反馈和接受目标 440
目标：给教师的建议 441
兴趣与情感 441
激发兴趣 442
情绪唤起：学习的兴奋和焦虑 443
兴趣和情感：给教师的建议 447
自我图式 448
能力观 448
自我效能感 449
自我决定 452
习得无能为力 455
自我价值 456
自我图式：给教师的建议 457
总结 459
走向专业化 463
教师案例簿：他们会怎么做？ 464
你会怎么做？ 467
第十一章 动机、教学和学习 467
学校里的学习动机 468
关于学习的TARGETT 469
学习任务 471
支持自主性与认可成就 474
分组、评价及时间安排 477
教师期望 483
两种期望效应 484
期望的来源 485
教师行为和学生反应 485
激发动机和积极思维的策略 489
课堂必要条件 489
我能行吗？建立信心和积极期望 490
我要做这件事吗？了解学习的价值 491
我怎样做才能成功？坚持不懈 493
新教师如何激励学生 493
学生的动机观 495
总结 496
走向专业化 500
教师案例簿：他们会怎么做？ 501
第十二章 营造学习环境 503
你会怎么做？ 503
组织的需要 504
课堂的生态系统 504
课堂管理的目标 506
一些研究成果 509
营造积极的学习环境 509
必要的规则及程序 510
设计学习空间 516
起步：班级建立后的最初几周 521
形成学习群体 523
课堂管理的“3C法” 523
创建群体 524
保持良好的学习环境 525
鼓励参与 525
防患于未然是最佳方法 526
处理纪律问题 528
中学生的特殊问题 530
发送的信息——接收的信息 531
交流的需要 531
诊断：问题该由谁来解决？ 532
咨询：学生的问题 533
正视问题和坚定的管理 534
学生冲突与正视冲突 538
与家长交流课堂管理问题 542
总结 544
走向专业化 546
教师案例簿：他们会怎么做？ 547
第十三章 为学而教 550
你会怎么做？ 550
第一步：计划 551
学习目标 552
灵活而富有创造性的计划——运用分类法 555
另一种观点：基于建构主义观点的计划 559
教学的形式 563
课堂讲授与解释 563
课堂作业与家庭作业 565
问答 568
小组讨论 571
关注教师 573
有效教师的特征 574
“以教师为中心教学”中的教师 577
对直接教学的批评 580
“以学生为中心教学”中的教师 580
对杰出教学模式的超越 581
全纳课堂的有效教学 583
对特殊学生进行教学 584
资源室、协作咨询和合作教学 586
计算机与特殊学生 587
关注学科：阅读、数学和科学教学 588
学习阅读和写作 588
数学的学习与教学 592
科学的学习 594
对学科教学中的建构主义方法的批评 596
总结 597
走向专业化 601
教师案例簿：他们会怎么做？ 602
你会怎么做？ 605
第十四章 标准化测验概述 605
评价、测量和评估 606
常模参照测验 607
指标参照测验 608
测验分数意味着什么？ 609
基本概念 610
分数的类型 613
分数的解释 616
标准化测验的类型 622
成就测验：学生学会了什么？ 622
诊断性测验：学生的优点和不足是什么？ 625
能力倾向测验：学生将来会做得怎样？ 625
标准化测验的问题 628
测验在美国社会中的应用 629
测验中占据优势——公平与不公平 634
标准化测验的新趋势 638
评估学习潜能 638
真实评估 640
总结 642
走向专业化 644
教师案例簿：他们会怎么做？ 645
第十五章 课堂评估和评分 648
你会怎么做？ 648
形成性评价和终结性评价 649
测验计划 650
充分利用传统测验 650
客观测验 652
主观测验 655
评估革新 658
真实的课堂测验 659
情境中的表现：成长档案袋和展示 661
评价成长档案袋和成绩 664
评分产生的影响 668
失败的影响 668
反馈的作用 669
评分和激励 670
指标参照和常模参照 672
评分和报告：具体细节 672
准备成绩报告单 675
点方法 676
百分法 677
契约方法和评分标准 678
按努力和取得的进步评分 680
注意：要公平 681
评分之外：交流 682
总结 683
走向专业化 686
教师案例簿：他们会怎么做？ 687
词汇表 691
参考文献 707
译后记 738