第1章 绪论 1
第一节 教育心理学的发展 1
一 教育心理学学科发展史 1
二 教育心理学在中国的发展 3
三 教育心理学的发展趋势 5
第二节 教育心理学的学科特点 6
一 教育心理学的学科性质与研究对象 6
二 教育心理学的学科特点与研究任务 7
三 教育心理学的研究方法 9
第三节 教育心理学与教师及教育 11
一 教育心理学与教师岗位职责 11
二 教育心理学与教师专业成长 12
三 教育心理学有助于对教育热点问题的剖析和认识 12
四 教育心理学有助于社会教育机构开展有效的工作 13
第2章 心理发展与教育 15
第一节 心理发展概述 16
一 心理发展的实质、特点 16
二 心理发展的描述、动力 17
三 心理发展的影响因素 18
四 关于心理发展的阶段问题 19
第二节 心理发展与教育 20
一 认知发展与教育 20
二 社会认知、人格发展与教育 21
三 心理发展与教育的关系 23
第3章 学习的心理学理论观 27
第一节 概述 28
一 什么是学习 28
二 学习的类型 28
三 学习心理观简介 30
一 试误—联结说 31
第二节 学习的联结理论 31
二 条件作用—联结说 33
三 教育教学的含义 36
第三节 学习的认知理论 36
一 格式塔—顿悟说 37
二 认知—发现说 38
三 意义—接受说 39
四 教育教学的含义 40
第四节 学习的其他理论 41
一 观察学习说 41
二 信息加工说 42
三 建构主义说 43
四 人本学习观 44
五 教育教学的含义 45
第4章 学习迁移 48
一 学习迁移的含义、分类及其测量 49
第一节 学习迁移概述 49
二 迁移的意义 51
第二节 学习迁移理论 52
一 学习迁移的传统理论 52
二 学习迁移理论的新进展 55
第三节 促进学习迁移 56
一 各种学习过程中的迁移 56
二 影响学习迁移的因素 58
三 促进学习迁移的教学策略 59
第5章 学习动机 62
第一节 学习动机概述 63
一 学习动机的含义 63
二 学习动机的作用 64
三 学习动机的分类 66
第二节 学习动机的理论 68
一 本能论 68
三 强化理论 69
二 驱力论 69
四 成就理论 70
五 需要理论 71
六 归因理论 72
七 自我效能理论 73
八 认知失调理论 74
第三节 学习动机的培养和激发 75
一 学习动机的培养 75
二 学习动机的激发 77
第6章 道德认识的发展与教育 83
第一节 道德认识发展概述 84
一 道德心理学概述 84
二 道德认识发展概述 85
一 皮亚杰及其有关研究简介 86
第二节 皮亚杰的道德认知发展观 86
二 皮亚杰的理论概括 89
第三节 科尔伯格的道德发展阶段论 91
一 科尔伯格及其研究简介 91
二 科尔伯格的理论概括 92
三 后科尔伯格的研究动态 94
第四节 道德认知的教育 96
一 正确理解和掌握道德概念 96
二 提高道德因果关系认识 97
三 发展道德判断能力 98
第7章 道德情感发展、价值观形成与教育 101
第一节 道德情感的发展与教育 102
一 道德情感概述 102
二 几种重要的道德情感 103
三 道德情感的作用 105
四 道德情感的培养 107
一 价值观概述 108
第二节 价值观的形成与教育 108
二 价值观辨析的道德教育 112
第8章 道德行为的发展与教育 117
第一节 道德行为发展概述 118
一 道德行为发展概述 118
二 道德行为发展的理论观 119
第二节 观察学习与道德行为 122
一 观察学习概述 122
二 观察学习的过程、阶段 123
第三节 思维表征、自我管理与道德行为 125
一 思维表征与道德行为 125
二 自我管理与道德行为 127
第四节 道德行为的教育 129
一 学习榜样的示范行为 129
二 提高行为自我管理能力 130
三 矫正不良行为 132
第9章 陈述性知识的学习 136
第一节 概述 137
一 知识的含义 137
二 知识的种类、表征 139
三 陈述性知识的含义、表征 140
第二节 陈述性知识学习的理论 142
一 认知结构 142
二 认知同化理论 143
第三节 陈述性知识的学习过程 145
一 陈述性知识的获得过程 146
二 陈述性知识的保持 148
三 陈述性知识的应用 151
第四节 概念与规则的学习 151
一 概念的学习 151
二 规则的学习 154
第10章 程序性知识的学习 157
一 程序性知识的含义、种类、作用 158
第一节 概述 158
二 程序性知识的表征 159
三 不同知识的比较 160
第二节 智慧技能的学习 161
一 智慧技能形成的理论 161
二 智慧技能形成的特点 163
三 智慧技能的培养 164
第三节 动作技能的学习 165
一 动作技能形成的理论 165
二 动作技能学习的过程 167
三 动作技能形成的特征 169
四 动作技能的培养 170
第11章 问题解决与创造力培养 173
第一节 概述 174
一 什么是问题解决、创造力 174
二 问题解决、创造力的特征及两者的关系 175
第二节 问题解决 177
一 问题解决的理论观 177
二 问题解决过程的阶段 179
三 问题解决的思维策略 180
四 问题解决的影响因素与教学 181
第三节 创造力的培养 183
一 创造力的本质 183
二 创造力的测量 184
三 创造力的培养 185
第12章 学习策略 191
第一节 学习策略的含义、意义及种类 192
一 学习策略的含义与特点 192
二 学习策略的层次、种类及其掌握的意义 193
第二节 认知策略 194
二 精加工策略 195
一 复述策略 195
三 组织策略 196
第三节 元认知策略 197
一 元认知的含义与意义 197
二 元认知的结构 198
三 元认知策略 199
第四节 资源管理策略 200
一 时间管理策略 200
二 环境管理策略 200
三 寻求资源的策略 201
四 寻求支持的策略 201
第五节 学习策略的教学 201
一 学习策略发展的基本过程及其特征 201
二 学习策略教学的基本模式 202
第13章 教学设计的心理学问题 205
一 教学设计的含义、意义 206
第一节 教学设计概述 206
二 教学设计的范围、层次 207
第二节 教学目标 207
一 教学目标的分析 208
二 教学目标的表述 210
第三节 教学内容（上） 212
一 教材的组织 212
二 课型的组织 214
第四节 教学内容（下） 215
一 教学过程的组织 215
二 知识类型的组织 217
第五节 教学途径 218
一 教学形式 218
二 教学方法 220
三 教学策略 221
一 教学对象的分析 223
第六节 教学对象、传媒 223
二 教学传媒的选择 224
第14章 教学环境 227
第一节 教学环境概述 228
一 教学环境的研究及其含义 228
二 教学的物理环境 229
三 教学的心理环境 232
第二节 学生群体 233
一 学生的人际关系 233
二 班集体——学生的正式群体 235
三 友伴群——学生的非正式群体 237
四 班集体与友伴群 238
第三节 教学中问题行为的控制 239
一 问题行为概述 239
二 控制问题行为的意义 240
三 问题行为的控制（上）：治标 241
四 问题行为的控制（下）：治本 242
第15章 个别差异与因材施教 245
第一节 概述 246
一 个别差异的含义、表现 246
二 个别差异问题的提出及其意义 247
第二节 智力差异（上） 248
一 智力水平差异 248
二 智力结构差异 251
三 智力的性别差异 252
第三节 智力差异（下） 253
一 学习方式的差异 253
二 认知方式的差异 255
第四节 面向智力差异的教学 257
一 面对智力差异的教学 257
二 面对学习方式差异应有的观念 260
第16章 教师角色与人际关系 263
第一节 教师角色 264
一 概述 264
二 教师的角色功能 265
三 教师的角色形成 266
四 教师角色心理冲突与调适 267
第二节 教师的人际关系 268
一 概述 268
二 教师与学生的关系 270
三 教师与家长、教师、管理者的关系 272
第17章 教师心理素质与心理卫生 276
第一节 教师心理素质 277
一 教师的教育情感 277
二 教师的教学能力 277
三 教师的教育机智 278
四 教师的教学效能感 279
五 教师的人格特点 280
第二节 教师心理卫生 281
一 概述 281
二 压力、挫折、冲突、焦虑及其应对方法 284
三 教师的职业生涯、闲暇生活、工作倦怠 288
第18章 教师发展 292
第一节 概述 293
一 教师发展的时代要求 293
二 教师发展的影响因素 294
第二节 教师发展阶段 296
一 从专业成长考察 296
二 从职业生涯考察 297
第三节 教师发展途径 299
一 教师反思 299
二 教师发展学校、校本培训 303
主要参考文献 306
后记 315