第一部分 理论问题 3
1 注意&Richard Schmidt 3
引言 3
当前对二语习得的解释中的注意 6
心理学中的注意：基本设想 11
注意的机制 16
存在没有注意的学习吗？ 23
结论 28
2 对语言的记忆&Nick C.Ellis 33
工作记忆 33
语言习得的建构主义研究思路 35
作为语言习得过程的组块 38
在音系记忆中的组块 40
理解单词如何作用（一）：生成词类的信息与语素记忆搭配的频率分析 49
理解单词如何作用（二）：生成词汇的语义信息单词共现的频率分析 56
学习者话语中的搭配、槽与框架模式以及序列 57
二语习得中的搭配和模式 59
理解单词如何作用（三）：认知语言学与基础词汇意义 61
注意与语言学习：隐性与显性学习、记忆和教学 63
结论与概述：不同的联系与连接主义模仿的需要 64
3 竞争模型：输入、语境与大脑&Brian MacWhinney 69
引言 69
输入 70
学习者 79
语境 90
4 句子处理&Michael Harrington 91
引言 91
句子处理研究 93
作为一种认知科学的句子处理研究 99
句子处理的三种研究思路 103
句子处理研究与二语习得理论 119
结论 123
5 自动性和自动化&Robert M.DeKeyser 125
引言：概念与论题 125
标准与特征 127
自动化的理论 132
关于二语习得中自动化的实证研究 141
通过第二语言课程促进自动化 145
结论与对进一步研究的展望 150
致谢 151
6 可学性和第二语言习得理论&Kevin R.Gregg 152
引言：二语习得理论 152
可学性 154
二语习得中的最初状态和最终状态 158
输入 167
学习机制 172
第二部分 认知与教学 183
7 认知与任务&Peter Skehan and Pauline Foster 183
引言 183
任务的执行要求 188
任务特性和任务难度 194
任务的完成：任务前与任务后活动的作用 199
结论 205
8 强调语言形式教学的认知理论基础&Catherine Doughty 206
引言 206
强调语言形式教学的教学法定义 209
强调语言形式教学各组成部分的认知相关因素 211
测定出语言处理干预的最佳点 227
结论 256
9 有意性的和伴随性的第二语言词汇学习：对精细加工、演练和自动性的再评价&Jan H.Hulstijn 258
引言 258
词汇的知识、学习和应用 259
教学上的意义 275
结论 285
10 任务复杂度、认知资源，以及教学大纲设计：考察任务对二语习得影响的三位一体框架&Peter Robinson 287
引言 287
基于任务的语言教学：定级和排序问题 288
任务复杂度的认知维度 301
结论 316
11 学能、个体差异和教学设计&Mark Sawyer and Leila Ranta 319
引言：二语习得研究中的一个悖论 319
语言学能的本质 323
语言学能的概念：问题与解决方法 327
结论 350
12 认知、教学及实验报告分析&Ren？e Jourdenais 354
引言 354
实验报告分析的类型 354
设计提示与训练学习者 355
分析实验报告 359
在语言学习研究中的实验报告分析 361
与实验报告使用相关的问题 372
参考文献 377
索引 441