第一部分：语言语言学习／语言习得 1
第一章 语言是如何学会和习得的 1
导言：做好准备 1
互动的思路：使学习有意义 8
互动在语言与文化知识学习中的作用 15
互动与第一语言和第二语言的作用 16
第二语言教学策略 21
小结 22
第二部分：在基于内容环境中的互动教学实践 31
第二章 语言教学方法与思路述评 31
导言：做好准备 31
方法论与定义 33
习得风格 33
传统的行为主义方法 35
理性主义与心智主义方法 40
功能主义的思路 44
人文主义的思路 52
语言是什么？ 58
小结 64
第三章 基于标准的课堂教学计划 83
导言：做好准备 83
计划与管理互动的教学 85
课程与项目计划 88
项目的模式 90
在计划基于内容的教学时教科书与其他资料的作用 92
计划时文化的本质与作用 94
单元的计划 94
跨能力水平计划：有差别的教学 95
日常课程规划 101
计划与基于内容的教学 101
计划与可选的日程安排模式 106
有效的计划与教学策略 109
小结 111
第四章 评价和创建互动的和基于内容的评估标准 116
导言：做好准备 116
评估入门 117
为特定决策的评估 118
交替式评估 122
综合表现的评估 126
口头的语言评估 128
书面的语言评估 130
阅读的评估 133
互动的和基于技术手段的评估 136
理解标准化测试 136
小结 138
第五章 互动的听与读 150
导言：做好准备 150
详观基于内容的课堂中互动的听与说 151
集中阐释口头交际——互动的和基于内容的听力理解 153
文化素养 157
阅读 159
伴随文化素养的互动 160
读与文化素养相对 162
作为互动过程的读与视 169
基于策略的阅读教学 170
阅读能力的评估 177
小结 180
第六章 突显口头交际 188
导言：做好准备 188
突显口头交际 189
同步的第一语言和第二语言口头发展 191
在连续的语言习得中发展口头交际 193
作为一种资源的语言 195
课堂上的语言学习 197
减退的双语主义 198
第二语言习得研究成果 199
两种观点：流利度和熟练度与同一性和能动性相对 203
案例研究：来自小学外语课堂的一次跨学科课程中的口头语言发展 207
同一性与能动性的建设：从整体到局部 212
第二语言学习者和外语学习者的差异 215
跨越国家级标准 217
小结 222
第七章 突显书面交际 233
导言：做好准备 233
在基于内容的课堂上进行互动的第二语言写作教学 234
写作与标准：外语和第二语言的差异 235
科技手段和写作相结合 235
互动的写作教学 238
有关写作的研究成果 244
自问下列问题 255
整合的思路 255
写作的目的 256
小结 261
第八章 应对不同背景学习者的互动思路 276
导言：做好准备 276
联邦法规的影响 278
课堂的多样性：美国教育的现实 279
应对不同背景学习者的教学法启示 280
在互动和基于内容的课堂上以学习者为中心的教学 282
多元智能 282
学习风格 284
和文化相关的教学法 285
文化和语言背景不同的特殊学生（CLiDES) 287
在第二语言课堂上应对天才学生 289
继承语学习者 292
小结 293
第九章 在互动的和基于内容的课堂教学中整合科技手段 300
导言：做好准备 300
使用科技手段的教学法启示 303
在互动课堂上的科技手段 306
科技手段与第二语言或外语文化素养 308
计算机辅助的语言学习（CALL） 311
作为互动性活动的游戏 312
通过科技手段进行的基于内容的语言教学（CoBaLTT） 313
为语言教师提供的互联网资源 313
使用网络时考虑下列预防措施 315
虚拟的校外考察之旅 315
电子邮件 315
电视会议／远程教育 318
多媒体技术 319
科技手段与评估 321
科技手段与标准 324
科技手段与文化教学 325
在科技设施不同的环境下工作 325
科技手段的发展和趋势 328
小结 329
第三部分：聚焦理解 349
第十章 理解练习题 349
索引 380