导论 1
一、缘起：合作研究中的困惑 1
二、问题的提出：由实地变迁史而生的现实疑问 3
三、研究方法 4
（一）实地研究 4
（二）研究形式 6
（三）研究过程 7
（四）研究地点的选择 8
四、本书的内容和结构 9
五、体例说明 11
第一章 研究视域：文化变迁中的课程与教学 12
一、概念的解释 12
（一）文化 12
（二）文化变迁 14
二、文化作为课程与教学研究的工具和背景 15
三、文化视域中的课程与教学 17
（一）课程与教学的文化依附性 17
（二）课程与教学变革的文化之网 19
四、视域之外的话：研究者的态度和情感 20
第二章 实地素描：乡村土地上长起来的城市教育 24
一、实地概况 24
二、乡村教育的历史 25
（一）陶行知的半个筋斗 26
（二）黄质夫与栖霞乡师 27
三、中小学校的建立和课程与教学的发展 28
（一）城北区中小学校发展的历史概况 28
（二）1949年前后的课程与教学 29
（三）1950年后的变革 31
四、厂办校兴衰：计划经济时代的特殊历史 33
五、城市化进程中的学校变迁 35
（一）基础教育学校的现代化建设 35
（二）大学精神与基础教育 36
六、城市教育发展和乡土文化变迁 38
（一）城市背后的乡土文化 38
（二）乡土文化的基质：承传抑或失落 41
（三）乡土教育的精神：带走抑或遗弃 43
第三章 实地个案：一所优质学校的变迁 46
一、学校概况 46
（一）区位与社区环境 46
（二）体制与管理 48
（三）研究价值 49
二、社会定位：优质学校 51
（一）升学率高的学校 51
（二）酒香不怕巷子深 53
三、转并期的阵痛与对策 54
（一）艰难的转并期：下坡和低谷 54
（二）“差生”问题和“磨”的教学：无奈的对策 56
（三）“快慢班”和“创新班”：夹缝中的生存 60
四、承续着的传统和变革着的观念 70
（一）“五认真”和“教学常规”：承续着的传统 70
（二）课堂教学：观念的变与不变 73
第四章 实地个案：一所薄弱学校的变迁 78
一、学校概况 78
（一）区位与社区环境 78
（二）体制与管理 79
（三）研究价值 80
二、社会定位：薄弱学校 81
（一）转并后的教学质量滑坡 81
（二）生源的困境 83
（三）课程与教学的困境 85
三、和谐品牌学校战略：适合社会需要 86
（一）政府的教育品牌战略 86
（二）“聚人气”：学校的被迫选择 89
（三）政策的支持：小班化教学实验 91
四、课程与教学的发展与变革 96
（一）探索中的变革：教学开放周 96
（二）面对差生：课程与教学的责任 100
五、薄弱学校的挣扎：生存的潜规则 106
（一）背景的故事：“五严”规定之前之后 106
（二）社会上的补习学校和设在教师家中的教室 107
（三）违规的“合法” 108
第五章 课程与教学何为：优质抑或薄弱 109
一、优质和薄弱：两所学校的比较 109
（一）区位与生源 109
（二）教师与教学 114
（三）政策与管理 121
（四）课程与教学文化 125
二、薄弱与优质：课程与教学何为 132
（一）薄弱学校辩护：义务教育学校中的弱势群体 132
（二）优质学校批判：功能偏失和组织悖论 136
（三）优质教育和优质学校的应有之义 140
三、价值与功能：义务教育学校的思考 142
（一）“办家长满意的学校”：价值取向质疑 142
（二）“筛选淘汰”：学校功能反思 147
第六章 课程与教学何以为：行动者的实践 151
一、方法论的解释和本书结构的过渡 151
（一）方法论的解释 151
（二）本书结构的过渡 151
二、行动者的实践深描 153
（一）一位校长和他的学校的课程与教学实践 153
（二）一位语文教师和她同伴的课程与教学实践 160
（三）一位劳技教师和他同伴的课程与教学实践 167
（四）城北区教研员的课程与教学实践 176
（五）一位教育学博士的课程与教学实践 178
三、行动者的实践逻辑 182
（一）变革的语义分析 182
（二）变革的形式和力量 185
（三）变革的张力：适度发生 189
第七章 课程与教学何以为：均衡与公平 196
一、课程与教学的起点失衡 196
（一）学校间的分化 196
（二）义务教育：政府的责任担当 200
（三）优质均衡发展：基于课程与教学的解释 202
二、课程与教学公平：基于个体差异的理解 208
（一）公平的视角 208
（二）基于个体发展的课程与教学公平 209
三、扩大的思考：“极化”社会的义务教育 215
（一）社会的分层与断裂 215
（二）断裂社会中的义务教育行动 217
结语 225
一、做一名有根的理论研究者 225
二、课程与教学的文化改造 227
三、依旧的沉重和深远的期待 229
参考文献 231
后记 238