导 论 教师培训师——一个时代催生的新概念 1
一、教师培训师是谁 2
二、为什么需要教师培训师 3
三、教师培训师有什么价值和功能 7
四、如何使用《教师培训师——理念与方法》 9
第一章 什么是教师培训？——认识教师培训 11
第一节 理论导读：我们需要什么样的教师培训 12
一、什么是培训 12
二、现代培训的变革 13
三、企业培训的类型 14
四、什么是教师培训 16
五、教师培训的功能 17
六、当代中国教师培训发展历程 19
七、影响教师培训的关键性因素 23
第二节 参与式活动设计 26
活动一：群组构建与相识活动 26
活动二：企业培训案例阅读与分析 35
第三节 拓展性阅读 39
论教师培训的核心要素 39
走进教育现场：基于研修共同体的教师培训新模式 49
第二章 教师培训师是谁？——教师培训师之角色与使命 59
第一节 理论导读：走向专业化的教师培训师 60
一、什么是专业化 60
二、什么是教师培训者的专业化 61
三、培训师职业角色之定位 63
四、教师培训师之角色认知 65
五、教师培训师需要的专业素养 70
六、教师培训师之胜任能力结构 72
七、如何培育教师培训师 76
八、教师培训师之培训模式 80
第二节 参与式活动设计 82
活动一：教师培训师的角色认知 82
活动二：优秀教师培训师素养构成 85
第三节 拓展性阅读 87
培训管理：让人参与，参与，再参与 87
“理想培训团队”：走向专业化的培训者培训 93
第三章 教师是谁？——认识我们的培训对象 105
第一节 理论导读：走向终身学习的教师 106
一、人为什么要学习 106
二、成人为什么要学习 107
三、成人是如何学习的 108
四、成人学习的特点 110
五、教师为什么要学习 111
六、教师的学习特性 113
七、影响教师学习的因素 116
八、如何激发教师学习的动机 117
第二节 参与式活动设计 120
活动一：认识培训对象——教师（校长） 120
活动二：了解不同对象的不同培训需求 123
第三节 拓展性阅读 128
名师名校长成长机理与培养机制研究 128
基于教育现象学的校长培训范式的转型 138
第四章 用什么来培训教师？——教师培训课程的设计 152
第一节 理论导读：用什么来培训我们的教师 153
一、关于课程与培训课程理念的基本理解 153
二、什么是培训项目 155
三、如何制订培训方案 157
四、什么是培训计划方案制订的“5W1H”原理 159
五、如何进行教师培训课程的开发与设计 161
六、如何进行培训需求的分析与诊断 163
七、教师培训课程设计的基点有哪些 166
八、如何进行参与式培训课程的开发 168
九、体验式培训课程有什么样的特质 169
十、什么是基于“问题树”的课程开发模型 172
第二节 参与式活动设计 175
活动一：优秀培训案例（方案）分享 175
活动二：教师培训的项目开发与课程设计 178
第三节 拓展性阅读 180
教师教育的新展望：迈向博雅精神的新时代 180
教师共同体的知识管理 185
第五章 如何来培训教师？——掌握教师培训的方法 192
第一节 理论导读：用什么样的方法来培训教师 193
一、什么样的培训方法才是最好的方法 193
二、教师培训方法体系的构建 194
三、什么是“以学员为中心的方法” 198
四“以学员为中心的方法”应具备什么样的条件 199
五、如何在教师培训中体现“以学员为中心” 201
六、什么是“体验式培训” 203
七、“体验式培训”对教师培训带来什么样的启示 205
第二节 参与式活动设计 208
活动一：教师培训中的问题搜集、整理与解决 208
活动二：教师培训方法体系的梳理 212
第三节 拓展性阅读 215
教师培训模式的演进与展望 215
转型与应对：《专业标准》视域下的教师培训的变革与创新——以浙江省为例 224
第六章 教师培训师应该掌握的秘诀 235
秘诀一：相互认识的十种方法 235
秘诀二：活动分组的十种方法 248
秘诀三：让现场迅速安静下来的方法 254
秘诀四：十种结束培训的方法 259
秘诀五：十种经典的心理活动 266
精彩的瞬间——记江苏省江阴锡山宜兴三地教师培训师培训班 281
附录： 287
《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 287
教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知 292
《义务教育学校校长专业标准（试行）》 304
教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》 309
《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》 311
结语：期待着我们一起与理想同行！ 315