解读&赵卫平 1
《文艺复兴时期教育研究，1400—1600》 3
序言&劳伦斯·斯通 3
序言注释 12
年表 14
第一章 15世纪与人文主义教育的兴起 20
教育研究中的历史方法 20
意大利的文艺复兴和人文学科的复兴 22
激发人文主义热情的动机 22
新的教育 26
昆体良在15世纪的影响 27
维多里诺和孟都亚学校 30
维多里诺的教育目标 31
人文主义文化和基督教的关系 32
维多里诺的博雅教育概念 33
教学手段 34
拉丁文学和写作 35
历史及其在高级教育中的地位 36
希腊语的地位 37
音乐的地位 40
快乐之家中的女孩教育 41
个性研究 41
体格训练 43
维多里诺的地位和个性特征 44
第二章 维罗纳的格里诺 46
格里诺的早年生活 46
格里诺1403年至1408年在君士坦丁堡的居住 48
在佛罗伦萨主持希腊语讲座／佛罗伦萨社会的特征 49
格里诺1414年至1429年在威尼斯和维罗纳 51
应尼科洛·德·伊斯特之邀前往费拉拉 52
1442年至1460年在新的大学任修辞学教授 53
格里诺作为学生和作为教师的工作 54
格里诺的教学方法 56
体格训练 57
知识教学的三个阶段 58
《格里诺语法规则》 59
历史的作用 63
修辞学的教学 65
维多里诺和格里诺的比较 66
第三章 里昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂与《论家庭》 68
作为佛罗伦萨文艺复兴代表的阿尔伯蒂 69
阿尔伯蒂的生平和特性／对青年教育的兴趣／家庭在佛罗伦萨市民生活中的重要性 70
《论家庭》 71
教育目的 72
个性的发展 73
比例和节奏的含义 76
家庭和早期教育 78
体格训练 79
文学、自然科学和艺术的作用 80
阿尔伯蒂的独创性 82
阿尔伯蒂是早期文艺复兴的代表 83
第四章 马提奥·帕尔梅利 85
帕尔梅利的特征 85
对话体著作《论公民生活》 86
《论公民生活》的人文主义倾向 88
《论公民生活》的内容 88
帕尔梅利所主张的教育目的 89
帕尔梅利的心理学分析 90
课程 90
环境的重要性 91
演说才能的重要性 91
本国语的地位 93
教学的基本步骤 94
口才 94
道德哲学 95
惩罚和纪律 96
乔万尼·鲁塞莱和公民的自尊心 97
第五章 鲁道夫·阿格里科拉 99
阿格里科拉的声望 99
阿格里科拉的早期生活 102
共同生活兄弟会 102
共同生活兄弟会和学校的关系 103
海格亚斯在德文特／海格亚斯对声誉的要求 104
德文特的人文主义活动 106
列日文法学校 106
阿格里科拉在德国、巴黎和意大利／去费拉拉／阿格里科拉的学术兴趣 107
阿格里科拉的艺术情感／阿格里科拉的个性／阿格里科拉对音乐和绘画的热爱 111
阿格里科拉在费拉拉的声望 113
返回德国 113
阿格里科拉在荷兰的职业 114
阿格里科拉的通信 115
应邀去海德尔堡 115
在海德尔堡的居住 116
对意大利的最后一次访问和逝世 118
书信体著作《论学科的形成》 119
阿格里科拉和美术 122
第六章 伊拉斯谟 123
北欧文艺复兴的问题 123
伊拉斯谟的生活情况 124
牛津大学的人文主义／伊拉斯谟在意大利 125
伊拉斯谟在剑桥大学 128
伊拉斯谟在卢万和巴塞尔／宗教改革／伊拉斯谟之死 130
伊拉斯谟对古代文化的态度 131
伊拉斯谟对古典学习在近代社会中作用的看法 134
一种新教育的重要性 135
伊拉斯谟的心理学思想 135
教育目的 136
一种“学习的次序” 137
家庭在青年教育中的地位 138
公共教育与私立教育 139
文法、写作和修辞 139
历史在教育中的地位 141
希腊语的地位 142
自然科学和数学 143
女孩教育 144
道德教育 145
第七章 纪尧姆·比代的《论君主的教育》 146
法国的文艺复兴和意大利的战争 146
巴黎大学 147
弗朗西斯一世 148
比代的生平 149
法兰西学院 150
比代的“理想君主” 152
人文主义：雄辩术 152
历史 153
和大学的冲突 155
波尔多的新学校 156
第八章 古伊纳学院与马瑟林·科迪埃 157
波尔多的人文主义／重建的学校校长安德烈·古维亚 157
学校和改革／马瑟林·科迪埃 158
埃利·维奈特／波尔多的耶稣会 159
《古伊纳学院》 161
古伊纳学院的目的／古伊纳学院的班级组织 162
古伊纳学院的学习时间和学习内容以及学生升级 163
作为一种教学手段的法语 165
德波泰尔 165
西塞罗的《书信集》 166
哲学读本 168
希腊语读本 169
数学 169
辩论 170
天主教和古伊纳学院 171
科迪埃在巴黎 171
科迪埃的著作《论修正讹误的演讲集》 172
会话的拉丁语 175
科迪埃离开古伊纳学院去日内瓦／加入加尔文在日内瓦的学校 176
加尔文学校的课程 176
科迪埃的《对话集》 177
科迪埃等人对学校生活的见解 178
科迪埃等人的宗教倾向 179
《对话集》的流行 182
第九章 红衣主教萨多莱托的《论儿童的正确教育》 184
萨多莱托论文的目的 184
萨多莱托的生平 185
萨多莱托理解教育在近代国家中的重要性 186
教育的因素 186
家庭榜样的影响 187
简明教学的需要／妇女管理的弱点 187
无意识吸收的能力／宗教教学和道德教学 189
学习是一个愉快的过程 189
希腊语的地位 190
文法的地位 190
作文的地位／历史的地位／作品的选择／音乐 191
体操 192
数学 193
哲学 193
一种博雅教育的理想目的 194
萨多莱托和伊拉斯谟 195
第十章 胡安·路易斯·维韦斯 196
维韦斯在教育史上的地位 196
维韦斯的生平和训练 197
维韦斯在英国的经历 197
维韦斯的著作 199
《论知识的传授》 199
维韦斯对心理学的贡献 200
联想 202
教育的职责 204
教育的第一个阶段 205
学校的选择 206
维韦斯关于教师资格的观点 207
维韦斯论教师培训 208
教师和学生家长的联系／对学生心理和道德能力的观察 209
瓦特的《人类智慧的考察》 209
学校课程 212
本国语 212
拉丁文法和古典作家 213
历史 215
修辞学 216
模仿 217
逻辑学 218
自然学科的地位 218
形而上学 220
课程的总的范围 220
女孩教育 221
女孩教育的目的和方法不同于意大利人文主义者的观点 222
维韦斯和伊拉斯谟以及英国学者的关系 225
第十一章 德国人文主义教师梅兰希顿 227
梅兰希顿的早年生活和教育 227
在日耳曼文艺复兴中典型的梅兰希顿的人文主义 229
成为威登堡大学希腊语教授 229
马丁·路德对梅兰希顿的影响 230
梅兰希顿居于新教人文主义者的首位 231
梅兰希顿对学校和大学的第一手知识 231
《论糟糕的启蒙教师》 233
梅兰希顿的“私人学校” 234
梅兰希顿为艾斯勒本制定的学校计划 235
学校课程 235
路德派新教会的宗教训练的重要性 238
去纽伦堡的邀请 238
纽伦堡在教育改革上的早期努力 239
梅兰希顿关于开设新学校的演说 239
学校的目的 240
拉丁语和中学 240
中学不能满足当地的需求 242
梅兰希顿和大学改革 242
人文主义学者和中世纪学者 243
威登堡大学和它的教师 245
学生的课程 247
新教德国的君主和大学 247
梅兰希顿和批评 249
梅兰希顿对修辞学的看法 252
梅兰希顿对科学学习的看法 255
德国人文主义学校的作用 257
第十二章 礼仪的原则与《宫廷人物》（1528） 259
礼仪的新标准／意大利人关于个性的概念／城市和宫廷的影响／帕尔梅利和“节制” 259
卡斯底格朗的《宫廷人物》 263
卡斯底格朗的生平／孟都亚和乌尔比诺的宫廷／对话的地点 263
作为人文主义教育理想的廷臣 267
廷臣的才能／廷臣的技能、社会品质和社交 269
廷臣的忠诚 270
廷臣的作战本领和对文学与艺术的爱好 271
罗梅伊的《廷臣的学院》 273
威尼斯人的理想 274
文艺复兴时期的理想个性的三个特征 275
宫廷中的贵妇人 276
贵妇人的爱好和学识 277
妇女在社会中的地位和所需求的训练 277
第十三章 文艺复兴与英国教育 281
第一节 托马斯·艾利奥特与《行政官之书》 281
艾利奥特的生平 281
艾利奥特的著作 282
艾利奥特的学识 283
《行政官之书》的目的／《行政官之书》的理想是教育的而非政治的 284
教育的开端／伊拉斯谟对《行政官之书》的影响 286
家庭教育 287
家庭导师 289
作为娱乐学科的音乐、素描和绘画 290
系统教学的第一个阶段 292
通过诗歌学习希腊语和拉丁语 294
第一个阶段：到13岁时结束 295
第二个阶段：演说术和历史中的古典散文 295
第三个阶段：哲学 300
“博雅教育”的思想 301
学校教师的衰微 302
游戏和运动 303
“高贵”和个性 304
艾利奥特对韵律的感情 305
英国人关于真正教育的落后观点 305
第二节 《绅士的教育》与《伊丽莎白女王的学园》 307
这些著作在英国教育中的地位／这些著作的首要意义 307
出身和良好品质的关系 309
教育目的和国家利益 311
运动：服饰 311
历史的作用 312
作者对艾利奥特和卡斯底格朗的依赖 313
汉弗莱·吉尔伯特爵士 313
“学园”的目的 315
古代语和现代语、自然哲学及法律 315
期望从一种改良的教育中获益 317
第三节 《青年贵族的学校》 317
《青年贵族的学校》的特征：教育目的 317
必要的身体和心理品质 318
所希望的学习课程 319
母语和拉丁语词法 320
希腊语的作用 322
关于历史 323
关于自然哲学和地理学及法律 324
文学和闲暇：书籍的正确选择 326
对上帝、对父母和对国家的职责 328
社会中的联系及练习 329
关于旅行 331
《维多里诺与其他人文主义教育家》 337
序言&尤金·F·小赖斯 337
前言 350
权威人士有关费尔雷特的维多里诺的资料 353
第一部分 356
费尔特雷的维多里诺 356
第二部分 439
佩特鲁斯·保卢斯·韦杰里乌斯与《论绅士风度》 439
阿雷佐的利奥纳尔多·布鲁尼与《论文学学习》 462
教皇庇护二世埃涅阿斯·西尔维乌斯与《论博雅教育》 475
巴蒂斯塔·格里诺与《论教学秩序与学习》 497
第三部分 513
关于第一个百年人文主义教育目的和方法的评论 513
一、人文主义教育家的总体目的 516
二、早期教育——家庭 525
三、人文学科 527
四、数学、科学和音乐 562
五、道德教育和宗教教育 568
六、体育 570
七、人文主义与女孩教育 573
文献书目 576
人名与主题索引 593
译后记 615