第一章 主动式培训 1
引言 1
要求和期望：公众想要什么？ 1
有效执法的新挑战 2
全球化 2
家庭解体 2
不同的“公众”，不同的看法 2
对执法官员的期望减少 3
通过培训和教育使执法规范化 3
所罗门的智慧 4
大卫的勇气和参孙的力气 5
摩西的领导才能 6
乔布的耐心和丹尼尔的忠诚 7
善良的撒玛利亚人的仁慈 8
亚历山大的战略培训 9
林肯的策略 9
拿撒勒木匠的忍耐 10
精通每一科学分支的知识 11
总结 12
参考书 12
第二章 警务历史 15
引言 15
里斯概括的演变四阶段 15
首个记载警务的证据 17
古希腊警务 18
古罗马警务 18
伊斯兰帝国警务 19
非洲部族警务 20
英国早期警务历史 20
预防式警务 22
现代警务的起源：法国 23
19世纪的执法情况 23
北美殖民地时期的警务 24
现代警务的起源：美国 25
南方奴隶巡逻 26
20世纪的美国警务 27
总结 28
参考书 29
第三章 培训vs教育：基本概念 31
引言 31
教育vs培训 31
培训和教育在执法方面的作用 33
融合培训和教育 34
加拿大警察的教育和培训模式 34
英国警察的教育和培训模式 34
培训概念 35
对培训的普遍需求 38
现代警察培训 39
哲学基础 39
培训周期 40
教学方案：教学过程的核心 41
当前培训项目存在的不足 42
培训方法 43
英国警察院校的培训方法 44
行动计划 46
成人学习者 47
课程内容：任务分析 47
整合课程安排 48
培训理念和教学方法 49
提高学习效率的学习氛围 51
总结 52
参考书 53
第四章 学院培训 56
引言 56
学院培训的方法 56
机构A：华盛顿特区警察局（内部院校） 60
机构B：北卡罗来纳州夏洛特—梅克伦堡警察局（内部院校） 62
机构C：佛罗里达州圣匹兹堡警察局（地方院校） 65
机构D：南卡罗来纳州查理斯顿警察局（州院校） 66
机构E：印第安纳州印第安纳波利斯警察局（内部院校） 67
机构F：纽约州萨福克县警察局（内部院校） 67
机构G：北弗吉尼亚州警察局（地方院校） 68
机构H：理想模式 69
总结 73
参考书 74
第五章 “实战培训及评估教官”项目 76
引言 76
圣何塞“实战培训及评估教官”模式 77
警察机构为什么开展“实战培训及评估教官”项目 77
成功的关键之处：对实战培训及评估教官进行选拔、培训和使用 79
三家警察局的“实战培训及评估教官”项目 80
机构A：1500名宣誓警察 80
机构B：500名宣誓警察 81
机构C：约320名宣誓警察 84
优先模式，选拔标准和奖励措施 85
总结 92
参考书 93
第六章 辅导员和教师：何处是起点？ 94
引言 94
教育与辅导的区别 95
成熟度理论 97
实战培训及评估教官辅导员的选拔和聘用 99
地方院校：弗吉尼亚州 99
大城市警察机构：夏洛特—梅克伦堡警察局 100
中等城市警察机构：南卡罗来纳州查理斯顿 107
小城市警察机构：新泽西州华盛顿镇 112
为培训者制定战略 113
总结 115
参考书 115
第七章 压力管理培训：感受—讨论—对策 117
引言 117
开端 117
计算机统计分析会议 118
“41枪” 119
下班偶遇 119
警察自杀——与此关系密切的是众多惯常被忽略的隐秘的压力 120
执法部门压力管理培训 121
危机事件压力定义——培训方式受到错误指导的根源 121
压力管理培训——与被错误界定的问题关系密切 122
重新定义危机事件 122
马斯洛需要层次理论再研究 124
马斯洛需要层次理论中缺失的一环 124
平安或安全需要 126
自尊需要 127
新方法 127
感受—讨论—对策 127
实现目标 128
管理方案——为实现感受—讨论—对策模式提供技术支持 129
总结 130
参考书 131
第八章 执法领导力培训：社区导向领导力 132
引言 132
领导力培训 132
领导力理论 133
执法领导力 135
警察领导力等边五角形 140
领导力培训的基本模块 140
21世纪执法领导力：社区导向领导力模式 141
课程教学目标 141
教学步骤 141
课程内容 142
课程书目 147
总结 149
参考书 150
第九章 社区导向警务：开放沟通式警务 151
引言 151
社区导向警务的前身 151
司法激进主义（1961—1966年） 151
早期委员会、基金会和计划（1967—1975年） 152
后来的研究和计划 154
社区导向警务的发展 157
培训实验 159
佐治亚州萨瓦纳市的培训项目 160
对警察局局长的调查 161
康涅狄格州纽黑文市的培训项目 161
地方社区警务研究机构 162
培训研究 170
对培训项目的评论 174
开放沟通式警务模块 175
总结 177
参考书 177
第十章 多元文化执法 182
引言 182
多元化培训的理论基础 182
多元化培训的国际例证 190
比利时：逐渐意识到移民问题 190
丹麦：警方针对外国人的行动以及在外国人中开展的活动 190
芬兰：外国人 191
法国：向多元文化社会发展 191
与多元文化联系密切的培训模式 193
理念体系 193
教学模块 195
总结 198
教学模块书目 198
参考书 199
第十一章 专业培训和开发培训：事后之策 201
引言 201
专业化 201
事后培训 203
专业培训 205
地理信息系统／全球定位系统（GIS/GPS）培训 212
北卡罗来纳州格林斯博罗市的阶段培训法 215
北弗吉尼亚刑事司法学院在职培训 219
结论 222
总结 222
参考书 223
第十二章 基层和中层管理者培训 225
引言 225
“一夜之间”突然晋升为基层管理者 225
高等培训项目 227
FBI国家学院 227
西北大学交通研究所 230
警察高级管理研究所 231
联邦执法培训中心、管理研究所 233
警察科技与管理研究所 234
操作引导程序 235
得克萨斯州比尔·布莱克伍德执法管理研究所 236
得克萨斯州地方社区警务研究所 237
警察培训研究所 238
两个主人的仆人：采取半吊子管理还是全面质量管理？ 238
全面质量管理 241
总结 245
参考书 246
第十三章 法律责任与培训：亲不尊，熟生蔑 248
引言 248
被害人与加害人 248
州民事侵权责任 249
联邦责任法 251
以法律的名义行事 252
亲不尊，熟生蔑 260
对警察法律责任培训的统一标准提出建议，把对培训权利的忽视最小化 262
总结 263
参考书 263
第十四章 其他国家和地区的警察培训：对比视角 266
引言 266
德国 266
爱尔兰 269
土耳其 271
荷兰 273
芬兰 276
波兰 279
加拿大 281
英国 287
日本 289
香港地区 290
总结 292
参考书 292
第十五章 警察培训的未来：小型规模、中等规模还是大型规模？ 294
引言 294
模式A：大型规模——统一的职业标准 294
模式B：中等规模——再次研究警察标准及培训 296
模式C：小型规模——昔日重现 298
工作环境 299
工作绩效 303
执法培训项目的资金来源 306
总结 307
参考书 308
第十六章 主动式培训：针对恐怖分子在都市环境中出现并活动 310
应对恐怖主义 310
主动式执法应对 312
无用的应对之法 313
原因 314
建议执法部门形成有效的反恐机制 314
定义 316
我们能做什么？——两面法 317
主动式培训：针对恐怖分子在都市环境出现并活动 318
参考书 323
索引 324
译后记 340