第一篇 受教权 1
第一章 身心障碍学生教育权利的法律基础 3
第一节 前言 3
第二节 身心障碍学生教育权利的宪法基础 7
第三节 身心障碍学生教育权利的司法基础 8
第四节 身心障碍学生教育权利的法律基础 19
第五节 结论与建议 23
参考文献 26
第二篇 特教经费 29
第二章 特殊教育经费补助方式 31
第一节 前言 31
第二节 美国联邦政府对地方学区特殊教育经费补助方式 38
第三节 州政府对地方学区特殊教育经费补助方式 55
第四节 田纳西州政府改变对地方学区特教经费补助方式对身心障碍学生人数的影响 63
第五节 结论与建议 68
参考文献 76
第三篇 特殊教育法重要条款 79
第三章 合适的教育与FAPE条款 81
第一节 前言 81
第二节 Rowley特教诉讼案起因 85
第三节 行政救济与司法诉讼过程 86
第四节 联邦最高法院审理Rowley诉讼案与判决 91
第五节 结论 102
参考文献 105
第四章 个别化教育方案与IEP条款 107
第一节 前言 107
第二节 设计IEP与特殊教育流程两者之间的关系 108
第三节 美国94-142公法IEP条款内容分析 114
第四节 结论与建议 129
附录（一）美国94-142公法的IEP条款 131
附录（二） 我国特殊教育法施行细则第十八条条文 132
参考文献 133
第五章 身心障碍学生安置标准与LRE条款 135
第一节 前言 135
第二节 尊重合格特教专业人员安置决定的标准 142
第三节 移动的标准 151
第四节 融合的标准 155
第五节 平衡的标准 162
第六节 结论与建议 168
参考文献 171
第六章 相关服务条款 173
第一节 前言 173
第二节 Tatro特教诉讼案起因 176
第三节 行政救济与司法诉讼过程 178
第四节 联邦最高法院一九八四年判决内容 180
第五节 结论 184
参考文献 186
第七章 美国99-457公法与早期疗育条款 187
第一节 前言 187
第二节 美国99-457公法的立法经过 191
第三节 美国99-457公法的要点 196
第四节 结论与建议 215
参考文献 218
第八章 特殊教育人员培育与CSPD条款 221
第一节 前言 221
第二节 特殊教育人员培育条款 224
第三节 特殊教育人员培育政策 240
第四节 大学特殊教育人员培育方案 245
第五节 结论 253
参考文献 254
第四篇 处理特殊教育争端的制度 257
第九章 特殊教育调解制度 259
第一节 前言 259
第二节 联邦政府一九九七年IDEA修正案与一九九九年IDEA修正法施行细则对特殊教育调解制度的规定 263
第三节 缅因州特殊教育法规对调解制度的规定 266
第四节 缅因州教育厅颁布「特殊教育调解制度指导原则」 268
第五节 缅因州特殊教育调解业务的主办与承办单位 274
第六节 结论与建议 276
附录 特殊教育学生申诉服务设施办法 278
参考文献 279
第十章 特殊教育听证会制度 281
第一节 前言 281
第二节 美国特殊教育听证会制度的起源 284
第三节 美国学术界对特殊教育听证会制度的调查研究报告 288
第四节 联邦政府特殊教育法规对「正当程序听证会」的规定 294
第五节 美国各州特殊教育法规对「正当程序听证会」的规定 303
第六节 美国各州教育厅特殊教育听证会的主办单位 310
第七节 特殊教育听证会实例 314
第八节 结论 322
附录（一） 特殊教育学生申诉服务设施办法 323
附录（二） 彰化县特殊教育学生鉴定及安置申诉表 325
参考文献 325
第五篇 纽西兰重大特教政策 329
第十一章 纽西兰多元文化特殊教育政策分析 331
第一节 前言 331
第二节 纽西兰教育统计资料所呈现的多元文化教育实况 335
第三节 纽西兰政府的毛利教育政策：毛利教育十点计画 343
第四节 纽西兰「二十一世纪的教育」所规划的毛利教育政策 348
第五节 纽西兰教育统计资料所呈现的多元文化特殊教育实况 349
第六节 纽西兰普通中小学各种特殊班之意义 351
第七节 纽西兰特殊教育服务处的多元文化特殊教育措施与成果 355
第八节 纽西兰教育部的多元文化特殊教育政策 364
第九节 结论与建议 369
附录：纽西兰教育体系 372
参考文献 373
第十二章 纽西兰Special Education 2000特教政策分析 377
第一节 前言 377
第二节 Special Education 2000特教政策 379
第三节 结论与建议 399
参考文献 403