第1篇国际与比较教育学科基础 2
第一章 世界国家教育概论 2
第一节 世界国家之分类 2
第二节 已开发国家与开发中国家的教育 4
第三节 已开发国家对开发中国家的教育援助与合作 8
第二章 比较教育与国际教育之定位 12
第一节 认知各国教育的态度 12
第二节 国际教育、比较教育与相关词汇之定义与范畴 18
第三节 比较教育研究之目的与功用 22
第四节 比较教育学科定位之争议 25
第三章 比较教育学科的发展历史 30
第一节 旅行者故事时期——希腊、罗马至十九世纪 30
第二节 教育借取时期——以十九世纪为主 33
第三节 国际合作与重视因素影响时期——1900-1960 37
第四节 采行社会科学方法时期——1960年之后 45
第五节 比较教育学科理论与方法重构时期——1990年以来之发展 47
第四章 比较教育的理论基础 54
第一节 功能论 55
第二节 马克斯理论与新马克斯理论 61
第三节 依赖理论与世界系统理论 66
第四节 后现代主义 72
第五章 比较教育的研究方法与类别 82
第一节 学科本位的研究法 82
第二节 社会科学研究法 105
第三节 比较教育研究的类型 107
第四节 有关比较教育理论与研究方法的论争 111
第六章 台湾比较教育学之发展 118
第一节 教育的外来影响与我国比较教育学科的历史发展 118
第二节 研究主题、类别与方法 127
第三节 台湾比较教育研究之问题 129
第2篇国家档案 142
第七章 德国 142
第一节 德国教育的社会情境 143
第二节 教育行政制度 144
第三节 学校制度 146
第四节 德国教育发展趋势 156
第八章 法国 162
第一节 法国教育的社会情境 162
第二节 教育行政制度 164
第三节 学校制度 165
第四节 法国教育发展趋势 176
第九章 英国 182
第一节 英国教育的社会情境 182
第二节 教育行政制度 185
第三节 学校制度 186
第四节 英国教育发展趋势 206
第十章 美国 214
第一节 美国教育的社会情境 214
第二节 教育行政制度 216
第三节 学校制度 218
第四节 美国教育发展趋势 227
第十一章 纽西兰 234
第一节 纽西兰教育的社会情境 234
第二节 教育行政制度 236
第三节 学校制度 238
第四节 纽西兰教育发展趋势 244
第十二章 澳洲 248
第一节 澳洲教育的社会情境 248
第二节 教育行政制度 250
第三节 学校制度 251
第四节 澳洲教育发展趋势 258
第十三章 日本 262
第一节 日本教育的社会情境 263
第二节 教育行政制度 264
第三节 学校制度 265
第四节 日本教育发展趋势 276
第十四章 中华民国 282
第一节 中华民国教育的社会情境 282
第二节 教育行政制度 286
第三节 学校制度 291
第四节 中华民国教育发展趋势 302
第十五章 新加坡 310
第一节 新加坡教育的社会情境 311
第二节 教育行政制度 314
第三节 学校制度 314
第四节 新加坡教育发展趋势 327
第3篇国际与台湾教育改革 332
第十六章 国际教育改革趋向与影响因素 332
第一节 教育改革之动力与因素 333
第二节国际教育改革蓝图与设计 336
第三节 国际教育改革的分析及讨论 340
第十七章 国际课程改革趋势探讨 350
第一节 世界国家课程改革之动机及内容 351
第二节 迎向新世纪的课程 355
第十八章自「借取」与「依赖」观点探讨台湾教育发展的外来影响 362
第一节 理论基础 364
第二节 台湾教育发展的外来影响——历史回顾 367
第三节1950年以来台湾的教育发展 375
第四节 台湾教育发展之分析——「借取」与「依赖」观点 378
第五节 在地教育理念之建构 381
第十九章 台湾教育改革的省思 388
第一节 我国教育改革之主要理念 388
第二节 近年来主要的教育改革诉求或策略 389
第三节 对我国教育改革的省思 390
第二十章 我国综合高中的他山之石——英国经验之启示 396
第一节 英国与我国综合中学（高中）改革的背景与诉求 396
第二节 两国改革过程遭遇之问题 399
第三节 对我国综合高中未来发展的建议 403
附录 406
中文名词索引 406
外文名词索引 417
中文人名索引 424
中英文人名对照及索引 425