导 论 1
第一章 学前教育的领域 9
第一节 有关幼童的各种计画机构 11
第二节 学前教育领域中的各种职业训练与检定 14
第三节 未来展望 17
研究方案 20
讨论纲要 21
第二章 幼童教师 23
第一节 老师是一个专业人员 25
老师的角色 26
老师的权威 28
第二节 老师是一个普通人 32
老师的偏爱和偏见 36
第三节 结语 39
研究方案 41
讨论纲要 42
第三章 学前教育的价值观 45
第一节 价值，社会与教育 47
第二节 学前机构中的价值观和教学方式 51
价值冲突 55
第三节 价值观与老师 58
第四节 结语 59
研究方案 61
讨论纲要 62
第四章 儿童的发展 65
第一节 健全发展的基础 66
第二节 发展的过程 69
第三节 生物及环境因素对发展的影响 71
汤马士和却斯对新生儿气质所作的研究 72
第四节 早期经验的冲击 74
第五节 有关发展的主要理论 75
心理动力论 76
认知发展理论 80
行为理论 85
人类潜能理论 88
第六节 大脑研究的新方向 90
第七节 结语 93
研究方案 94
讨论纲要 95
第五章 现时措施的历史溯源 97
第一节 学前教育的根源 99
第二节 对现时措施的主要影响来源 102
福娄贝及其幼稚园 102
蒙特梭利 105
杜威及其革新教育的冲击 108
保育学校 110
第三节 有关幼童的公共政策和计画机构 113
托儿 115
为残障儿童设置的机构 117
以低所得儿童为对象的补偿式计画 119
第四节 总结 124
研究方案 126
讨论纲要 127
第六章 观察与衡鉴 129
第一节 观察 130
观察的过程 133
学习纪录观察所得 135
第二节 衡鉴 141
非正式衡鉴工具：结构式观察 143
正式的衡鉴工具 146
选择一种衡鉴工具 149
对儿童进行衡鉴 151
研究方案 155
讨论纲要 158
第七章 学校中的儿童 161
第一节 入学 161
家庭到学校的转换 162
第一天与第一周 164
第二节 儿童的一天 168
每天的计画表 168
例常行事 171
转换时刻 174
第三节 学年的进行 175
影响学年的因素 178
第四节 结束 180
教室与老师的改变 181
当老师离去时 181
下一个学校 182
研究方案 184
讨论纲要 185
第八章 学习的环境 187
第一节 为儿童创造一个安全的空间 189
第二节 为学习组织的空间 191
室内空间的安排 193
户外空间的安排 194
第三节 装备一个学前机构 195
选择设备与器材 195
基本的陈设 196
学习用的设备和器材 197
第四节教-学环境的各种向度 204
第五节 让环境发挥作用 211
研究方案 213
讨论纲要 215
第九章 关系以及课室管理 217
第一节 老师-儿童之间的关系 218
自我概念 220
第二节 沟通 222
培养沟通的技巧 224
第三节 课室管理 232
帮助儿童处理情绪及其他问题 233
规则 235
对冲突的处理 238
研究方案 244
讨论纲要 246
第十章 学前机构中的课程 247
第一节 那些事物值得去学习 247
第二节 使用在课程安排上的发展架构 249
身体发展的课程 251
1、发展观 252
2、感觉的发展 255
对感觉发展的教导策略 256
3、动作的发展 258
对动作发展的教导策略 258
沟通的课程 261
1、发展观 262
2、教师的角色 263
3、语言 263
儿童的语言发展 264
语言的差异 267
语言的教导策略 272
阅读前期和阅读 274
文学 276
儿童发展与文学 277
选择文学的组织架构 278
文学的教导策畧 279
文学经验的变化和扩展 281
创造性的课程 283
1、发展观 284
2、教师的角色 285
你对创造性气氛的贡献 288
3、艺术 288
儿童的艺术发展 289
艺术活动的组织架构 289
艺术的教导策畧 294
4、音乐 294
音乐的组织架构 297
音乐的教导策畧 298
5、创造性动作 302
创造性活动的组织架构 304
创造性动作的教导策畧 306
创造性的戏剧 307
探索的课程 309
1、教师的角色 310
2、发展观 312
3、数学 314
数学课程的组织架构 315
数学的教导策畧 317
4、科学 318
科学课程的组织架构 319
科学的教导策畧 320
5、社会研究 322
社会研究课程的组织架构 323
社会研究的教导策畧 326
6、营养 328
营养讯息的组织架构 329
营养教育的教导策畧 330
把食物经验和其他学习加以统合 333
研究方案 334
讨论纲要 336
第十一章 学前机构中的计画 337
第一节 教学计画的安排 338
短期计画 340
长期计画 341
第二节 计画的过程 341
第三节 学习活动的种类 345
透过游戏学习 346
一对一活动 347
小团体活动 348
大团体活动 348
选择一种适当的学习活动 350
第四节 书面计画 350
目标 352
利用目标来引导教学计画 355
第五节 使用主题来统合儿童的学习 359
研究方案 363
讨论纲要 364
第十二章 教导有特殊需要的儿童 367
第一节 确认有特殊需要的儿童 368
筛选 371
评估与诊断 373
障碍的情况 374
障碍儿童的特徵 376
第二节 处理有特别需要的儿童 393
主流化 394
处理特殊儿童的预备 395
游戏所扮演的角色 397
为特殊儿童修正教学计画 398
为特殊儿童作计画 399
对特殊儿童的教导策畧 400
协调对儿童所作的各种服务 401
研究方案 403
讨论纲要 404
第十三章 儿童的父母 408
第一节 对父母工作的必要知识 411
儿童发展及学前计画的知识 411
了解父母的角色 412
建立关系的技巧 413
如何处理虐待儿童、忽视儿童 415
第二节 老师与父母互动的方式 416
共享讯息 417
处理父母的顾虑与关切 419
对父母的教育 422
父母对教学机构的参与 426
研究方案 428
讨论纲要 429
第十四章 自处之道 431
第一节 培养一个“完整的老师” 432
良好的身体状况 433
情绪需求 435
社会需求 437
智力的发展 438
第二节第一年 440
第三节 精力耗竭及避免之道 441
第四节 结语 443
研究方案 444
讨论纲要 445
参考资料 447
名词索引 459
人名索引 463