第一章 绪论 1
第一节 研究缘起 2
一 课程知识：一个关乎教育价值实现的重要命题 2
二 认同危机：美国中小学课程知识改革的当下境遇 3
三 研究缺欠：关于课程知识合法性问题的比较研究视角缺失 4
第二节 研究意义 5
一 理论意义 5
二 实践意义 7
第三节 相关研究综述 8
一 研究现状 8
二 研究起点 17
第四节 研究思路、方法与内容 20
一 研究思路与方法 20
二 研究内容 21
第二章 课程知识及其合法性的相关理论阐释 23
第一节 课程与课程知识诠释 23
一 课程的含义 23
二 关于课程知识的解读 25
三 相关概念辨析：课程、课程知识、课程内容与教育知识 28
第二节 课程知识的特征与生成过程 30
一 课程知识特征 30
二 课程知识的生成过程 36
第三节 “合法性”的内涵及课程知识“合法性”释义 40
一 “合法性”思想的渊源与历史发展 40
二 “合法性”内涵的厘定 43
三 课程知识“合法性”的含义 48
四 关于课程知识“合法性”的几个认识误区 49
第四节 审视课程知识“合法性”的基本视界和维度 53
一 课程知识的合意识形态性 53
二 课程知识的合政治性 54
三 课程知识的合社会性 55
四 社会对“合法性”课程知识的认同程度 56
第三章 历史维度中美国中小学课程知识的合法性 57
第一节 意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成 57
一 中小学课程知识生成的权力主体 58
二 中小学课程知识生成的价值取向 61
三 中小学课程知识生成的主要特征 66
第二节 影响美国中小学课程知识合法性生成的社会因素 68
一 复杂多变的社会政治环境 69
二 社会生产力与生产关系的制约和影响 71
三 美国的传统文化价值观 73
第三节 历史维度中美国中小学课程知识合法性问题 74
一 地位性知识与生存性知识的矛盾 75
二 追求“平等”与维护特权的矛盾 76
三 中小学课程知识的有效性缺失 78
第四章 当代美国中小学课程知识的合法性 81
第一节 单一意识形态性知识的消解 81
一 统治型课程知识比例下降 82
二 课程知识形态的多元性凸显 85
三 培养公民理性精神的课程知识增加 88
四 科学知识的上位 90
第二节 中小学课程知识权力主体的多元性 91
一 国家层面的权力主体 92
二 州和学校层面的权力主体 94
三 课程专家及社会各阶层的意见 96
四 多元权力主体之间的利益制衡关系 98
第三节 中小学课程知识价值诉求的多元化 100
一 政治性诉求 100
二 社会性诉求 102
三 个体性诉求 108
四 各类诉求在中小学课程知识生成中的地位 110
第四节 当代美国中小学课程知识的呈现 112
一 课程知识的类型 113
二 课程知识的结构 116
三 教科书的编审 119
第五章 当代美国影响中小学课程知识合法性的因素 129
第一节 世界政治、经济与文化环境的变迁 129
一 世界政治与经济发展主题的转换 130
二 “全球化”浪潮的兴起 139
三 民主、公平与正义成为社会发展主旋律 142
第二节 社会公共理性与技术理性的流行 144
一 公共理性的成熟 144
二 技术理性的流行 150
三 “生存主义”文化的盛行 152
第三节 国家教育职能的现代性变革 155
一 国家追逐全球经济霸权的需要 155
二 国家对教育卓越的强烈诉求 158
第四节 美国传统中小学课程知识的合法性危机 160
一 中小学课程知识的合法性“权威”失落 161
二 中小学课程知识改革的社会认同危机 164
第六章 关于美国中小学课程知识合法性的反思 166
第一节 关于中小学课程知识合法性基础的重新审视 167
一 合法性需要建构在有效性的基础之上 167
二 合法性的维持需要与社会的动态需求合拍 171
第二节 关于中小学课程知识权力主体问题的理性认识 174
一 课程知识的权力主体应具有广泛的社会基础 174
二 应构建多元权力主体共契的课程知识生成模式 176
第三节 关于中小学课程知识的正义性辩护 179
一 课程知识发展应沿承自身内在逻辑性 179
二 课程知识应充分彰显对个体人生存意义的关照 183
第四节 美国中小学课程知识的合法性对我国的启示 186
一 正确认识课程知识的意识形态性质 186
二 关于我国中小学课程知识供应制度的反思 191
结语 197
参考文献 200
后记 210