导论 1
1教育改革的政治社会学：权力、知识与学校教育 19
以事件做为一种变迁：情况、个人与普遍性 25
时间与结构的关系：社会变迁的问题 28
历史、认识论与权力 35
认识论的问题——知识与权力 46
制度性的发展、国家与学校教育 60
结论 63
2社会认同与专业化：19世纪教学的建构做为国家建立之元素 65
现代国家的形成以及进步主义的改革 67
学校教育是地区性组织的国家活动 74
学校教育中社会与道德权威的改变 81
专业形象与职业的认同 95
结论 108
3大众化学校教育形成期间的社会科学：国家政策与大学 111
专业化与科学的权威 113
社会科学与大众化学校教育的兴起 131
结论 145
4当代教学与师资培育改革：国家官僚机器的重建与政治论述的形成 149
早期国家在教育方面的现代化：不完整的过程 152
社会转型与学校教育的启动 157
重新架构行政的权限 166
重构的政治：慈善、专业、企业及工会 179
大学做为一个国家动态之政治场域 185
结论 190
5教育改革做为一种社会组织与规训的论述：1980年代的教育改革方案 193
专家主义与社会改良：1960年代的改革 195
当今与过去改革间的关系：新天职 204
学校教育与千禧年的愿景 209
专业化成为政治上的论述及控制的议题 226
合法性与协商：公共报告书的社会性功能 228
结论 231
6认知性的教育科学做为一种知识与权力 235
教师思维的研究成为国家的动力 237
学校学科的分门别类化 242
知识的去脉络化与重塑 259
社会规范 261
结论 263
7教学、师资培育及专业主义：看不见的权力 267
从检定制到认证制：师资培育特质的重塑 268
教师激励与社会规训 283
学校教育的管理与条规之重制：重新打造民主的权力循环与作用 294
结论 303
8改革的问题与教育科学：认识知识、知识分子及社会运动的关系 305
改革、社会认识论及历史 307
国家与权力的作用 315
考量研究者与社会运动的关系时，我们的选择性为何？ 318
结论 345
参考书目 347
索引 371
作者简介 397