目录译者序 1
原著者序 1
第一篇 何谓创造力第一章 创造力与资优 6
“创造力”一词 8
“资优”一词 11
“资优”一词的起源 12
吉尔福特与创造力 13
现今的资优定义：马兰报告的影响 18
马兰报告之后的创造力 21
为何我们总是对创造力感兴趣？ 27
才能的存在 37
第二章 创造的过程 38
创造过程的传统理论 39
创造过程的新理论 50
创造力是生命的过程 59
创造过程如认知科学 64
第二篇 如何评量创造力第三章 创造力测验 75
为什么要尝试去评量创造力呢 82
实施测验 91
评分 92
第四章 显著性、创造力的训练、问卷调查表及检核表 95
显著性结果的研究 96
问卷调查表的使用 103
过度激动问卷调查表 105
创造力的训练 109
GIFT、GIFT1、PRIDE测验 121
第三篇 各类创意人第五章 视觉艺术家 133
空间智力 135
最近研究 157
第六章 有创意的作家 161
巴伦和其他人对创作型作家的研究 164
创作型作家及其异常的个性 171
传记式的研究 174
幽默感 187
第七章 创作型作家：具特殊写作天分的儿童 191
具写作天分儿童的特性 204
第八章 创意科学家、数学家及发明家 214
科学家的描素 220
家庭及教育因素 228
适当的时机 231
高创意的数学男孩 237
对发明家的研究 237
第九章 音乐家和作曲家 241
鉴定音乐特殊才能 243
音乐家的人格之研究 248
幼年时期 251
天赋发展之中间期 252
成年音乐家 253
传记研究 254
为何女性作曲家如此之少 261
第十章 演员和舞者 267
演员论表演 272
演员的心理研究 278
舞者 279
舞蹈的肉体影响 286
第四篇 如何在童年时期增进创造力第十一章 教师与父母应如何鼓励孩子发展创造力 293
如何定位创伤对提高创造力的影响 294
具有创造力的作家们叙述其学校教育 295
创意行为的动机 304
创造的内在动机 308
第十二章 父母与教师如何帮助孩子培育创造力 311
提供一处可从事创意工作的个人场所 312
提供用具（例如乐器、素描簿等） 316
鼓励并展示儿童的创作成果，但避免过度评价 318
自己从事创造工作，并且让儿童看你在做什么 319
营造创造的风气 322
重视他人的创造工作 323
什么是你们的家门传统 324
避免强调性别角色之陈腔滥调 326
提供个别的课程与特别的班级 328
假如人生面临困境，以正面的方式教导儿童通过艺术表达出来 331
强调天赋只是创造性成果的一部分，训练与练习也同样重要 333
容许儿童表现“独特”：避免强调社会惯例而牺牲创造的表现 335
以富有创造力的方式亲近儿童：运用幽默感及接受创造力训练 337
结语 343