第一编 心理学的基础 1
第一章 导言 1
教育的目的 1
经验是唯一的教师 1
教育是实验的事业 2
教育的范围 3
本书内容的一瞥 4
第二章 学习心理 9
低等动物的学习 10
婴儿的学习 12
生前的学习 15
较高等的学习(语言) 16
文字的学习(替代测验) 18
第一图 替代测验 18
弹钢琴的学习 20
开汽车的学习 22
精细动作的学习思想(感情和态度) 24
发现与学习 26
学习历程图解 29
第二图 学习历程图解 30
反射的控制 33
第三章 控制与心理平衡 33
通常活动的控制 34
可教性与敏锐性 36
可教性与扩大性的变动 37
错误的心理平衡之例 39
错觉是由于缺乏控制 40
第三图 有名的缪勒莱茵错觉 41
神经病的缺乏控制 41
学习迁移现象 43
可教性敏锐性与智力 43
学校活动中的心理控制 46
助长与干涉 48
心理控制分析图 49
第四图 心理控制的分析图 50
创作的基础 52
刺激的动机观 55
第四章 动机——教育的动力 55
动机常为激动物 56
动机或动力与诱因或刺激 58
由个人发生的动机 59
动力与诱因的合作 60
学习中的动机和刺激 61
动机的叙述与改变 64
目的的心理 65
著名的效果律 67
动机与效果律 69
学习是经济动作和预期将来 72
总结 73
生机的活动 77
人类工程 77
第五章 教育上的人类动机 77
动物的行为——反射 79
开接适应的反射 80
为整个有机体利益而起适应 80
本能的概念 81
以有机体的苦恼代替本能 82
人类心理学上的本能 83
主要的人类动力 84
侵害自我的苦恼 87
从社会发生的苦恼 88
由思想与同情而生的苦恼 89
两种解除苦恼的方法 90
人类适应中的情绪与本能 91
动机的相对强度 93
人类的原始活动或基本适应举例 93
实际的应用 95
第六章 学习者的品质 99
人类特性的分析 99
各种测量结果的比较 101
发展期中的变化 103
发展定律 105
第五图 生长曲线 107
第六图 各种智力儿童的智龄的发展 108
第七图 智力发展曲线 108
三个儿童的心理图解 109
第八图 儿童甲的心理图解 110
第九图 儿童乙的心理图解 111
第十图 儿童丙的心理图解 112
心理能力的型式 114
心理能力的型式与能力所达到的程度 115
职业与教育指导 120
预言以发展知识为基础 124
第十一图 同时出生的一个常态和一个低能儿童的学习曲线 124
第十二图 智力年龄相等的常态和低能儿童的学习曲线 125
教育对于个别差异的影响 126
学习指导 131
教学的具体项目 131
第七章 教学心理 131
第二编 教学技术 131
丰富学生的经验 132
第十三图 学习的结果 133
第十四图 教学的分析 134
供给背景和指导练习 135
从学科方面说明 136
文字拼法 137
口语拼法 139
学习者的动机 141
拼法的错误 142
第十五图 拼法的错误分配 142
地理的教学 143
第十六图 地理教学的很早一个步骤——野外研究之后实际摄影 145
第十七图 立体地图——摄影之后的一个刺激简约化的步骤 146
地理课程举例 147
第十八图 第一次地理练习的地图之一部表示立体地图后的一个步骤 148
第十九图 第三次地理练习所用的地图代表刺激简约化较后的时期 149
教学的技术 151
特殊定量的问题 155
定性与定量的研究 155
第八章 学习的一般因素 155
能得结果的一些研究 156
典型的学习或练习曲线 157
学习的曲线 157
第二十图 三种不同活动的学习曲线 158
学习曲线的特性 159
教师对于学习曲线的利用 163
学习与年龄 164
第二十一图 使写字或其他可量工作的动机加强的练习曲线 164
第二十二图 文字作业随年龄增加所起的变化 165
成年学习能力的降下 166
第二十三图 文字学习的年龄曲线(一) 166
第二十四图 文字学习的年龄曲线(二) 167
第二十五图 大学生的学习能力 168
学习能力的个别差异 168
第二十六图 一般人口中的学习能力的分配 169
学习者本身的变异性 171
第二十七图 酒精对于文字学习的影响 173
时间的经过与不用的效果 174
第二十八图 演讲材料的遗忘曲线 175
第二十九图 无意义音节的遗忘曲线 176
第三十图 有意义材料的遗忘曲线 176
遗忘心理 176
第三十一图 遗忘与学习程度的关系 178
第九章 详细的教学方法 183
印入方法的一个实验 183
各种印入方法 183
反复练习的效果 185
最有效的练习分布 186
第三十二图 以数学替代字母的练习 187
引起注意的方法 188
注意的方向 190
避免学习未纯熟动作的冲突 191
试行背诵的益处 191
全体与部分的学习 193
结果知识 195
第三十三图 告知分数对于学习的效果 196
供给有效的动机 197
第三十四图 赞许和责斥以及侧听他人的赞许或责斥的影响 198
刺激的方式 200
具体材料与符号 202
第十章 教学法的心理 207
几个典型的方法 207
学徒法 208
毕生事业的动机 210
教室中的练习 211
用闪烁卡片作练习的工具 214
归纳或『论理的分折』法 216
对于赫尔巴特方法的说明 218
有目的的问题法 221
问题法的说明 223
有目的问题法的各种形式 224
有目的问题法的心理考察 225
设计教学法 226
本方法的特点 228
设计法的改变 229
设计的心理 231
设计教学的社会可能性 233
再谈发现与学习 234
第十一章 教育测量 237
测量的需要 237
第三十五图 教师分数分配的四个研究 238
测量的几个问题 239
一种简单活动的测量 240
标准的需要 240
标准的来源 241
解释的根据 242
量表和工具 243
一般能力的测量 244
团体智力测验 246
特殊能力测验 250
情绪和品性的测量 252
学力的测量 253
算术测量 254
读法测量 256
第三十六图 霭理斯——柏泽斯量表一单位 260
整套的学力测验 262
新法考试 263
几个实际问题 265
第十二章 特殊儿童的教育 269
特殊教育的心理 269
感觉和动作的困难 269
语言的缺陷 271
愚蠢儿童的教育 272
教育的可能性 273
天才儿童 277
天才生的研究 278
关于天才儿童的迷信 281
天才儿童的实验教育 283
嗣后的学力 285
能力分组的心理 287
第三编 学科心理 291
第十三章 感动技能的教育——以打字为例 291
一个没有指导的人的忧愁 292
预先的分析 294
刺激简约化的第一步骤 296
再进一步的简约 297
刺激简约化的第二步骤 297
动触意像的简约 299
字每阶段的完成 300
高级习惯的刺激简约化 301
第三十七图 打字的进步 301
打字工作的完成 303
打字的工作曲线 304
打字的学习曲线 304
第三十八图 继续工作对于各种测验的效果 305
影响打字的因素 306
对一种外力影响的测量 307
第三十九图 咖啡因对于打字的影响 308
职业指导与打字 309
打字的课程研究 311
第四十图 打字上各字母应用的相对次数 311
打字的测量 314
第四十一图 个人进步的记录布拉克斯顿打字测验 315
第四十二图 各种受教不同的组的打字百分曲线 316
教师的职务 317
读法的复杂性 321
读法的意义 321
第十四章 符号的学习——以读法为例 321
以视觉探试而阅读 323
朗读心理 327
阅读的刺激简约化 328
读法中的扩大性因素 330
理解的阅读 333
意义的分析 334
阅读与思想 336
教读法时的特殊问题 337
第四十三图 从速率和理解方面用常模比较学校A和B的各级读法分数 340
增进阅读的方法 341
读法的进程 342
知识技能与欣赏 347
第十五章 知识与思想的成果——以科学教学为例 347
社会生物和物理科学 347
科学教学的目标 348
算术心理 349
算术——符号的使用 351
科学教学的目的——以算术为例 352
算术的推理 355
刺激的联合动作与控制 356
扩大性或敏锐性 356
算术的功用 357
概念的性质 358
算术中的概念 359
概念的发展 359
教学中的概括作用 360
科学教学的方法 362
科学教学的动机 362
思想的控制与科学教学 363
科学的教育测量 364
科学学习的永久性 365
第十六章 表现与欣赏的艺术 371
语言的艺术 371
写字的刺激简约化 372
图画心理 375
表现艺术中的动机 378
经验对于写作的影响 380
创造表现的限度 381
音乐心理 383
表现艺术的测量 386
第十七章 心理卫生的教育 391
诚实的估计自己 392
养成客观的态度 393
实际的应付现实 394
避免心理的偏跛 395
情绪是痛苦的表征 396
心理健康需要压制 397
快乐需要激动 398
消除过大的欲望 399
怀疑主义的救星 400
养成对于不安定的适应 401
智力与心理健康 401
以新习惯代替旧习惯 402
独立的生活 404
心理健康与工作 405
健全心理产生于健全的体格 405
历史的概述 411
第十八章 学习迁移与形式训练 411
第四编 一般的教育问题 411
一个说明迁移的实验 413
实验的结果 416
结果的解释 417
共同因素的影响 418
中学课程的训练价值 419
决定迁移数量的是什么 424
迁移中控制的重要 425
教师对于迁移的责任 427
什么刺激能够产生迁移 429
思想感情及行为的迁移 429
学生从一种课业上迁移什么 431
为什么迁移从不能完全 433
教育上的应用 436
第十九章 心理学与课程 441
课程上的问题 441
从柏拉图得来的一个例子 442
从哥米纽司得来的一个例子 443
一个比较近代的说明 444
工作的分析法——拼字 446
直接需要的发现 449
一种基于儿童兴趣的课程——阅读 452
专家的意见与课程——数学 455
计划一个大学的课程 460
心理学只是一个帮助的因素 463
第二十章 学生的行为 467
儿童行为的常态趋势 468
初级小学时代 469
中学年龄中的趋势 472
教师所谓不良行为是什么 474
劣行的标准 476
学校品行与年龄和性别的关系 477
第四十四图 男女儿童的不良行为随年龄而变化的状况 478
劣行与智力 478
第四十五图 各种智力儿童发生行为问题的百分数 479
第四十六图 屡次犯过者的I.Q.分配 481
第四十七图 各种智力儿童的逃学百分数 482
儿童的逃学 482
谎言 483
欺骗的实验研究 485
学校行为与过失 488
第二十一章 教师心理 495
学生人口数的分配 495
第四十八图 学生人数的增加曲线 497
第四十九图 学校人数递减情形 498
教师的社会的与经济的背景 499
教师的良好特性是什么 500
教师分等的卡片与量表 502
教师分等与特性的相关 507
教学效能与智力 508
教师的智力地位 510
教学效能的测量 513
教师的职业测验 515
学生对于教师的意见 518
教育的变动性 523
第二十二章 教育变动的心理 523
复杂是改变的原因之一 524
总结教育变动的原因 533
将来不变性的预测 534
教育神经病 535
教育的哲学 541
教育的多方面 541
第二十三章 心理学在教育中的地位 541
教育行政 543
教育史 543
教育心理学的范围 544
第五十图 教育的金字塔 546
主要的心理学上的问题 547
各种关系 553