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第一编 心理学的基础 1

第一章 导言 1

教育的目的 1

经验是唯一的教师 1

教育是实验的事业 2

教育的范围 3

本书内容的一瞥 4

第二章 学习心理 9

低等动物的学习 10

婴儿的学习 12

生前的学习 15

较高等的学习(语言) 16

文字的学习(替代测验) 18

第一图 替代测验 18

弹钢琴的学习 20

开汽车的学习 22

精细动作的学习思想(感情和态度) 24

发现与学习 26

学习历程图解 29

第二图 学习历程图解 30

反射的控制 33

第三章 控制与心理平衡 33

通常活动的控制 34

可教性与敏锐性 36

可教性与扩大性的变动 37

错误的心理平衡之例 39

错觉是由于缺乏控制 40

第三图 有名的缪勒莱茵错觉 41

神经病的缺乏控制 41

学习迁移现象 43

可教性敏锐性与智力 43

学校活动中的心理控制 46

助长与干涉 48

心理控制分析图 49

第四图 心理控制的分析图 50

创作的基础 52

刺激的动机观 55

第四章 动机——教育的动力 55

动机常为激动物 56

动机或动力与诱因或刺激 58

由个人发生的动机 59

动力与诱因的合作 60

学习中的动机和刺激 61

动机的叙述与改变 64

目的的心理 65

著名的效果律 67

动机与效果律 69

学习是经济动作和预期将来 72

总结 73

生机的活动 77

人类工程 77

第五章 教育上的人类动机 77

动物的行为——反射 79

开接适应的反射 80

为整个有机体利益而起适应 80

本能的概念 81

以有机体的苦恼代替本能 82

人类心理学上的本能 83

主要的人类动力 84

侵害自我的苦恼 87

从社会发生的苦恼 88

由思想与同情而生的苦恼 89

两种解除苦恼的方法 90

人类适应中的情绪与本能 91

动机的相对强度 93

人类的原始活动或基本适应举例 93

实际的应用 95

第六章 学习者的品质 99

人类特性的分析 99

各种测量结果的比较 101

发展期中的变化 103

发展定律 105

第五图 生长曲线 107

第六图 各种智力儿童的智龄的发展 108

第七图 智力发展曲线 108

三个儿童的心理图解 109

第八图 儿童甲的心理图解 110

第九图 儿童乙的心理图解 111

第十图 儿童丙的心理图解 112

心理能力的型式 114

心理能力的型式与能力所达到的程度 115

职业与教育指导 120

预言以发展知识为基础 124

第十一图 同时出生的一个常态和一个低能儿童的学习曲线 124

第十二图 智力年龄相等的常态和低能儿童的学习曲线 125

教育对于个别差异的影响 126

学习指导 131

教学的具体项目 131

第七章 教学心理 131

第二编 教学技术 131

丰富学生的经验 132

第十三图 学习的结果 133

第十四图 教学的分析 134

供给背景和指导练习 135

从学科方面说明 136

文字拼法 137

口语拼法 139

学习者的动机 141

拼法的错误 142

第十五图 拼法的错误分配 142

地理的教学 143

第十六图 地理教学的很早一个步骤——野外研究之后实际摄影 145

第十七图 立体地图——摄影之后的一个刺激简约化的步骤 146

地理课程举例 147

第十八图 第一次地理练习的地图之一部表示立体地图后的一个步骤 148

第十九图 第三次地理练习所用的地图代表刺激简约化较后的时期 149

教学的技术 151

特殊定量的问题 155

定性与定量的研究 155

第八章 学习的一般因素 155

能得结果的一些研究 156

典型的学习或练习曲线 157

学习的曲线 157

第二十图 三种不同活动的学习曲线 158

学习曲线的特性 159

教师对于学习曲线的利用 163

学习与年龄 164

第二十一图 使写字或其他可量工作的动机加强的练习曲线 164

第二十二图 文字作业随年龄增加所起的变化 165

成年学习能力的降下 166

第二十三图 文字学习的年龄曲线(一) 166

第二十四图 文字学习的年龄曲线(二) 167

第二十五图 大学生的学习能力 168

学习能力的个别差异 168

第二十六图 一般人口中的学习能力的分配 169

学习者本身的变异性 171

第二十七图 酒精对于文字学习的影响 173

时间的经过与不用的效果 174

第二十八图 演讲材料的遗忘曲线 175

第二十九图 无意义音节的遗忘曲线 176

第三十图 有意义材料的遗忘曲线 176

遗忘心理 176

第三十一图 遗忘与学习程度的关系 178

第九章 详细的教学方法 183

印入方法的一个实验 183

各种印入方法 183

反复练习的效果 185

最有效的练习分布 186

第三十二图 以数学替代字母的练习 187

引起注意的方法 188

注意的方向 190

避免学习未纯熟动作的冲突 191

试行背诵的益处 191

全体与部分的学习 193

结果知识 195

第三十三图 告知分数对于学习的效果 196

供给有效的动机 197

第三十四图 赞许和责斥以及侧听他人的赞许或责斥的影响 198

刺激的方式 200

具体材料与符号 202

第十章 教学法的心理 207

几个典型的方法 207

学徒法 208

毕生事业的动机 210

教室中的练习 211

用闪烁卡片作练习的工具 214

归纳或『论理的分折』法 216

对于赫尔巴特方法的说明 218

有目的的问题法 221

问题法的说明 223

有目的问题法的各种形式 224

有目的问题法的心理考察 225

设计教学法 226

本方法的特点 228

设计法的改变 229

设计的心理 231

设计教学的社会可能性 233

再谈发现与学习 234

第十一章 教育测量 237

测量的需要 237

第三十五图 教师分数分配的四个研究 238

测量的几个问题 239

一种简单活动的测量 240

标准的需要 240

标准的来源 241

解释的根据 242

量表和工具 243

一般能力的测量 244

团体智力测验 246

特殊能力测验 250

情绪和品性的测量 252

学力的测量 253

算术测量 254

读法测量 256

第三十六图 霭理斯——柏泽斯量表一单位 260

整套的学力测验 262

新法考试 263

几个实际问题 265

第十二章 特殊儿童的教育 269

特殊教育的心理 269

感觉和动作的困难 269

语言的缺陷 271

愚蠢儿童的教育 272

教育的可能性 273

天才儿童 277

天才生的研究 278

关于天才儿童的迷信 281

天才儿童的实验教育 283

嗣后的学力 285

能力分组的心理 287

第三编 学科心理 291

第十三章 感动技能的教育——以打字为例 291

一个没有指导的人的忧愁 292

预先的分析 294

刺激简约化的第一步骤 296

再进一步的简约 297

刺激简约化的第二步骤 297

动触意像的简约 299

字每阶段的完成 300

高级习惯的刺激简约化 301

第三十七图 打字的进步 301

打字工作的完成 303

打字的工作曲线 304

打字的学习曲线 304

第三十八图 继续工作对于各种测验的效果 305

影响打字的因素 306

对一种外力影响的测量 307

第三十九图 咖啡因对于打字的影响 308

职业指导与打字 309

打字的课程研究 311

第四十图 打字上各字母应用的相对次数 311

打字的测量 314

第四十一图 个人进步的记录布拉克斯顿打字测验 315

第四十二图 各种受教不同的组的打字百分曲线 316

教师的职务 317

读法的复杂性 321

读法的意义 321

第十四章 符号的学习——以读法为例 321

以视觉探试而阅读 323

朗读心理 327

阅读的刺激简约化 328

读法中的扩大性因素 330

理解的阅读 333

意义的分析 334

阅读与思想 336

教读法时的特殊问题 337

第四十三图 从速率和理解方面用常模比较学校A和B的各级读法分数 340

增进阅读的方法 341

读法的进程 342

知识技能与欣赏 347

第十五章 知识与思想的成果——以科学教学为例 347

社会生物和物理科学 347

科学教学的目标 348

算术心理 349

算术——符号的使用 351

科学教学的目的——以算术为例 352

算术的推理 355

刺激的联合动作与控制 356

扩大性或敏锐性 356

算术的功用 357

概念的性质 358

算术中的概念 359

概念的发展 359

教学中的概括作用 360

科学教学的方法 362

科学教学的动机 362

思想的控制与科学教学 363

科学的教育测量 364

科学学习的永久性 365

第十六章 表现与欣赏的艺术 371

语言的艺术 371

写字的刺激简约化 372

图画心理 375

表现艺术中的动机 378

经验对于写作的影响 380

创造表现的限度 381

音乐心理 383

表现艺术的测量 386

第十七章 心理卫生的教育 391

诚实的估计自己 392

养成客观的态度 393

实际的应付现实 394

避免心理的偏跛 395

情绪是痛苦的表征 396

心理健康需要压制 397

快乐需要激动 398

消除过大的欲望 399

怀疑主义的救星 400

养成对于不安定的适应 401

智力与心理健康 401

以新习惯代替旧习惯 402

独立的生活 404

心理健康与工作 405

健全心理产生于健全的体格 405

历史的概述 411

第十八章 学习迁移与形式训练 411

第四编 一般的教育问题 411

一个说明迁移的实验 413

实验的结果 416

结果的解释 417

共同因素的影响 418

中学课程的训练价值 419

决定迁移数量的是什么 424

迁移中控制的重要 425

教师对于迁移的责任 427

什么刺激能够产生迁移 429

思想感情及行为的迁移 429

学生从一种课业上迁移什么 431

为什么迁移从不能完全 433

教育上的应用 436

第十九章 心理学与课程 441

课程上的问题 441

从柏拉图得来的一个例子 442

从哥米纽司得来的一个例子 443

一个比较近代的说明 444

工作的分析法——拼字 446

直接需要的发现 449

一种基于儿童兴趣的课程——阅读 452

专家的意见与课程——数学 455

计划一个大学的课程 460

心理学只是一个帮助的因素 463

第二十章 学生的行为 467

儿童行为的常态趋势 468

初级小学时代 469

中学年龄中的趋势 472

教师所谓不良行为是什么 474

劣行的标准 476

学校品行与年龄和性别的关系 477

第四十四图 男女儿童的不良行为随年龄而变化的状况 478

劣行与智力 478

第四十五图 各种智力儿童发生行为问题的百分数 479

第四十六图 屡次犯过者的I.Q.分配 481

第四十七图 各种智力儿童的逃学百分数 482

儿童的逃学 482

谎言 483

欺骗的实验研究 485

学校行为与过失 488

第二十一章 教师心理 495

学生人口数的分配 495

第四十八图 学生人数的增加曲线 497

第四十九图 学校人数递减情形 498

教师的社会的与经济的背景 499

教师的良好特性是什么 500

教师分等的卡片与量表 502

教师分等与特性的相关 507

教学效能与智力 508

教师的智力地位 510

教学效能的测量 513

教师的职业测验 515

学生对于教师的意见 518

教育的变动性 523

第二十二章 教育变动的心理 523

复杂是改变的原因之一 524

总结教育变动的原因 533

将来不变性的预测 534

教育神经病 535

教育的哲学 541

教育的多方面 541

第二十三章 心理学在教育中的地位 541

教育行政 543

教育史 543

教育心理学的范围 544

第五十图 教育的金字塔 546

主要的心理学上的问题 547

各种关系 553