第一编 总论 3
第一章 建立语文教育的整体观 3
第一节 语文教育的共性与个性 3
目录 3
第二节 学科工具观 8
第三节 智能训练观 16
第四节 文道统一观 24
第五节 引导自学观 34
第六节 开拓信息渠道观 39
第七节 训练序列观 49
第一节 对“设计”的界定 56
第二章 语文教育与设计 56
第二节 宏微相关 分层指控 57
第三节 学期教学 设制方案 68
第四节 培训能力 设计序列 71
第五节 课题设计 珠玑妙出 74
第三章 教材分析与教材处理 81
第一节 教材分析与教材处理的区别 81
第二节 钻研教材要全面精细 重点深入 82
第三节 分析学生实际 发展学生实际 86
第四节 综合地辩证地搞好课题教学设计 89
第五节 抓住教材特点 权衡轻重得失 90
第六节 把纵的顺序与横的配搭联系起来 101
第二编 开创课堂教学艺术 107
第四章 精心设计课堂教学 努力提高教学效果 107
第一节 树立追求课堂教学效果的理念 107
第二节 课堂教学设计的思考因素 110
第三节 课堂教学设计的思考次序 111
第四节 课堂教学设计的构建 114
第五章 教学过程设计的认识成果 115
第一节 先哲的光辉映照 116
第二节 现当代的认识发展 117
第三节 对教学过程的界定 119
第一节 符合学生认识的发展规律 123
第六章 教学过程设计的准则 123
第二节 贯彻启发式 引导学生学 124
第三节 推行导学式 破除注入式 127
第四节 训练活动 贯彻始终 129
第五节 新颖饱满 疏密相间 133
第七章 不断革新教学模式 137
第一节 对教学模式的理解 137
第二节 教学模式的特点与分类 138
第三节 构建教学模式的历史发展 140
第四节 教学模式发展的理性认识 144
第五节 课型结构 周密有序 147
第六节 教学模式 全面创新 151
第一节 教学方法的含义与作用 158
第八章 优选教学方法 158
第二节 教法与学法的辩证统一 160
第三节 教学有法与教无定法 166
第九章 方法运用的准则 170
第一节 教学思路与思路教学统一起来 170
第二节 调动情趣 培养习惯 180
第三节 激疑兴疑 驳难成风 186
第四节 运用讲法 适时精当 198
第五节 练习设计 落实培训 204
第十章 让学生沐浴在美的乐园中 211
第一节 美育促进学生全面合谐的发展 211
第二节 领略自然美 212
第三节 感受社会美 216
第四节 欣赏艺术美 221
第五节 欣赏悲剧与喜剧 228
第六节 欣赏建筑美与音乐美 231
第七节 美育方法的艺术化 235
第十一章 运用电教手段 搞好板书设计 242
第一节 运用电教与板书的意义 242
第二节 运用电教与板书设计的原则和要求 243
第三节 图像传神 以画助讲 245
第四节 借助电教 感染学生 248
第五节 板书设计 格式多样 256
第一节 树立正确的语文学习观 284
第十二章 导之以方 授以规律 284
第二节 遵循语文学习的基本原则 287
第三节 遵守语文学习的规律掌握常用的学习方法 290
第四节 精读和略读 294
第五节 复述·吟读·背诵 308
第六节 听课笔记和读书笔记 312
第七节 答问、习作与评改 316
第八节 供料作文和话题作文 323
第十三章 教学设计与临堂应变 332
第一节 纠补偏差开阻滞 启发愤悱通坦途 333
第二节 松弛紧张气氛 消除畏难情绪 336
第三节 思想火花进发 引其自向撞击 337
第四节 冷静对待逆反 正确处理非难 339
第五节 消除闹剧邪痞 化为春风时雨 345
第六节 随堂搜集信息 即时构思施教 349
第七节 灵感触动须发挥 撒网务须紧抓纲 351
第三编 语言训练是语文教育的核心 358
第十四章 狠抓语言训练 促进全面发展 358
第一节 语文学科的特性，可以促进全面发展 358
第二节 语言训练与提高思想、发展认识的统一 359
第三节 语言训练与情感陶冶的统一 361
第四节 语言训练与知识学习的统一 363
第五节 语言训练与数理学习的统一 365
第六节 语言训练与智力发展的统 369
第七节 无声胜有声 无形显精神 382
第十五章 学习语言与学习言语相辅相成 387
第一节 语言与言语的联系和区别 387
第二节 联系语境理解语言 391
第三节 联系语境 理解立论 402
第四节 提示语境 供题作文 405
第十六章 长期磨炼 语感敏锐 409
第一节 语意与语情的相应 410
第二节 语流与语层的相应 414
第三节 语调与语气的相应 420
第四节 语体与语句的相应 424
第一节 段落训练的作用 432
第十七章 加强段落组织的训练 432
第二节 段落构建的因素与要求 434
第三节 段落展开的格局 435
第四节 段落构建的原则 442
第十八章 语言教学与教学语言相得益彰 445
第一节 教学语言服务于语言教学 446
第二节 语言教学丰富教学语言 447
第三节 教学语言的特点 448
第四节 教学语言的艺术表现 452
第十九章 学习各类文体语言 赏析各家语言风格 476
第一节 学习语言与赏析语言 476
第二节 《学记三则》的语言赏析 477
第三节 《廉颇蔺相如列传》的语言赏析 481
第四节 《钴鉧潭西小丘记》的语言赏析 489
第五节 《师说》的语言赏析 492
第六节 鲁迅杂文的语言教学 496
第四编 思维训练与语言训练紧密相联 507
第二十章 语言·思维相依相随 507
第一节 全面理解思维训练的意义 507
第二节 思维·语言 相互为用 509
第三节 语言训练与思维训练密不可分 513
第二十一章 思维的种类与训练的时序 516
第一节 思维的种类与作用 516
第二节 思维训练的时序 518
第三节 常规思维奠基 创造思维腾飞 519
第二十二章 形象思维与语言训练 522
第一节 形象思维的轨迹初探 522
第二节 叙述描绘 语言生动 525
第三节 加强观察 广储表象 538
第四节 精读广阅 摹仿借鉴 547
第二十三章 逻辑思维与语言训练 555
第一节 划分释义 正确无误 556
第二节 判断模式 妥贴恰当 573
第三节 演绎归纳 推理合辙 580
第二十四章 分析综合 全面辩证 595
第一节 分析要确切具体 596
第二节 分析要事理结合 597
第三节 分析要辩证全面 601
第四节 分析要多面剖解 605
第五节 分析要比较对照 612
第六节 分析要层层深进 614
第二十五章 运用分析与综合 贯串演绎与归纳 623
第一节 议论文中的综合运用 624
第二节 记叙文中的综合运用 626
第三节 说明文中的综合运用 627
第四节 诗词中的综合运用 628
第二十六章 抽象·概括 相互为用 638
第一节 抽象与概括是两种思维方法 638
第二节 抽象与概括的关系 639
第三节 抽象与概括的练习设计 640
第一节 系统化的意义 647
第二十七章 系统化与具体化相得益彰 647
第二节 系统化的途径与方法 648
第三节 具体化的意义 650
第四节 具体化的途径与方法 650
第二十八章 分析思维与直觉思维 652
第一节 分析思维与直觉思维的区别 652
第二节 分析思维与直觉思维的联系 654
第二十九章 求异思维与求同思维 657
第一节 求异与求同是创造思维的两种形式 657
第二节 求异求同 两不偏离 658
第三节 求异思维 三种特性 659
第四节 创设环境 开放思路 662
第五节 打破定势 活跃思维 664
第六节 标新立异 挑战比试 671
第七节 多类组合 一题多练 676
第三十章 联想与想象思维 680
第一节 联想架桥 想象飞驰 680
第二节 观物联想 类比创新 681
第三节 互不相关 联想生姿 686
第四节 急骤联想 多路思维 689
第五节 借物寓意 拟物象征 694
第六节 神思飞扬 大胆想象 701
第七节 改组重写 现实定向 707
第八节 传奇编撰 想象荒诞 716
第九节 思绪遨游 自我反馈 720
第三十一章 教师素质的自我提高 722
第一节 热爱教育事业 具有奉献精神 722
第二节 以身作则 教书育人 724
第三节 学而不厌 与时俱进 726
第四节 坚韧不拔 诲人不倦 732
第五节 融入群体 共建教苑 734
第六节 创建教学的艺术风格 736
书后絮语 743
第五节 思维与语言的综合练习设计 832