第一编 走向一种新理论 3
第一章 校长工作面面观 3
理想的校长职位的概念 4
一种以价值观为本的方法 8
一种以标准为本的方法 11
变化中的角色 19
展望未来 23
参考文献 26
附录1.1 州际学校领导协议：学校领导者标准 29
附录1.2 ICEL毕业生的形象 38
附录1.3 一位城市小学校长一天的生活 39
第二章 传统管理理论的局限 48
实践的心智图景 49
反思性实践：邋遢派的范例 51
变化中的心智图景 54
传统管理理论的局限 58
参考文献 64
第三章 一种新的校长学理论 66
走向一种新理论 66
控制事件抑或控制几率？ 75
新理论与学校组织 81
理论语言 82
参考文献 85
第四章 学校作为道德共同体 88
社会盟约 90
一种共同体理论 91
关系的重要性 95
范式变量 98
找到正确的平衡 100
共同体的问题 101
将共同体与多样性加以调和 102
关于学校管理和领导的意蕴 106
参考文献 107
附录4.1 共同体的各个侧面：评估组织的价值观和共同体的价值观 109
第二编 提供领导 117
第五章 领导的力量与学校文化 117
领导的力量 119
学校文化的动力学方面 132
参考文献 136
附录5.1 弗朗西丝·赫杰斯与奥查德公园小学 140
附录5.2 学校文化入门 148
第六章 领导的阶段：一种发展的观点 157
领导的权威来源 158
领导的阶段 162
使魅力领导操作化 166
以理念为本的领导 171
参考文献 172
第七章 形成一个领导者共同体 174
实际的问题 175
为校长学提供新的领导价值观 177
建构主义的领导 188
领导者共同体 188
参考文献 190
第三编 建设共同体 195
第八章 成功学校的特征 195
效能与学校成功 197
成功学校的特征 202
学业压力与共同体共处 205
品格的重要性 207
反思性实践 210
参考文献 211
第九章 形成一个思想共同体 216
目标的重要性 218
关键在于树立目的 223
纪律与自主权二者都是关键 230
提供必要的领导 233
参考文献 238
附录9.1 关于学习和知识的假设 241
第十章 层体标准，整全性评估 246
超越效能 247
标准的作用 247
目的通常决定手段 249
标准究竟客观吗？ 250
地方的权力 251
作为备择方案的层体标准 252
社会的和情感的学习 253
整全性方法 254
质量评议过程 255
谁应当负责什么 258
参考文献 266
第十一章 教学、学习与共同体 268
两种理论的比较 268
监督的意蕴 271
关于“有效教学”的研究 272
过程-产品研究 273
新近的研究 274
为理解而教 275
作为学习共同体的课堂 277
真正的学习 277
整合的观点 279
教学的管理者角色和执行官角色 282
教学的调解人角色和领导人角色 285
参考文献 286
附录11.1 评估任务的衡量标准和得分标准 288
第四编 人力资源的开发 297
第十二章 教师发展与督导 297
训练模式 300
专业人员发展模式 300
更新模式 302
教师发展与教师能力的类型 303
专业人员专长的性质 306
对督导加以反思 308
督导与评价 309
使教师发展与学校效能得以沟通 318
帮助教师达成目标 319
参考文献 320
附录12.1 临床督导、同伴探究和教师学习 324
附录12.2 重新思考教师评价 333
第十三章 动机、责任心和教师的工作场所 337
政策与实践方面的问题和矛盾 338
运用动机理论和研究为教师提供实践知识 349
女性作为一个特例 356
动机、效验和学生的成绩 357
信念的力量 359
参考文献 360
附录13.1 研究你所在学校的气氛 365
附录13.2 教学工作生活质量得分表 376
第十四章 变革过程 378
不仅仅赞成，不仅仅实施 379
“惟一最佳方法”的问题 381
一种多系统的变化观 382
为改进学校而领导 393
一些伦理问题 397
变革推进小队 398
教育变革的意义 399
参考文献 403
附录14.1 变革推进者之风格目录 408
第五编 道德的维度 419
第十五章 管理作为一种道德技艺 419
领导的内心、头脑和手 419
道德的天职 420
规范理性 425
四种能力 427
以确立追随者身份为目标 428
对领导的挑战 430
树立贵校的品格 431
信奉民主价值观 432
个人按语 434
参考文献 438