目录 1
一 导论——用“道”的观点看待数字化与课程建构之间的关联 1
二 数字化及其“道”——“现存”或“存在”？ 7
数字化：状况的构成与概念的诠释 7
（一）新境域的出现 7
（二）概念的探讨 10
（三）历史的回溯 12
数字化之“道”：超越“实体主义”之后 15
（一）重“器”轻“道”：对“数字化实体主义”的批判 16
（二）“道”的启示 18
（一）数字化教育的践行 21
数字化与教育：进行中的范式迁移 21
三 数字化之“道”与教育及课程变革的真义——范式与概念的驿动 21
（二）数字化与教育范式 24
数字化与课程：一种“泛”的视野 28
（一）狭义“数字化课程”概念系统的局限性 28
（二）方法论：技术、工具还是思想？ 32
（三）“泛数字化课程”的观点 33
四 数字化之“道”与课程建构的精神——文化视角的考察 37
文化与课程：正在发生的互动 38
（一）文化与课程建构的机理 38
（二）数字化文化与课程建构的互动模型 42
（一）传统文化下的课程精神 44
数字化文化：课程精神的萌动 44
（二）数字化文化与课程精神 46
数字化文化：课程应有的省思 61
五 数字化之“道”与课程建构的基本观念——关于课程目标、知识、组织和评价 65
数字化与课程目标：定位与准则 65
（一）定位：信息时代的生存素养 68
（二）准则：模糊学的启发 72
数字化与课程知识：对知识裁判、权利、更新与传承观的促动 78
（一）知识的世俗化：数字化与知识标准的消解及判断方式的迁移 79
（二）从知识宝库到知识广场：数字化与知识权利的平等化 82
（三）从口袋到超越：数字化与课程知识的更新 85
（四）传递—共享—反哺：数字化与课程知识流动模型的转化 88
数字化与课程组织：“意义之网”与超级链接的启示 90
数字化与课程评价：归置和反思 97
六 数字化之“道”与课程建构的一个范例——游戏者—学习者课程 102
电子游戏：从“实体批判”到“道的借鉴” 102
电子游戏何以构成课程资源：“道”观照下的思考 106
（一）哲人之思：（电子）游戏是什么？ 106
（二）六种善：论电子游戏进入课程的潜质 107
“道”之一例：“游戏者—学习者”课程机制的形成 118
七 结语——对一些重要问题的补充 124
致射 128