第一节 从自然观看大教育观 1
目录第一章 从大教育观建构教学模式 1
第二节 大教育观的两种表述 3
一 辩证法的表述 3
二 系统论的表述 5
第三节 大教育观的三大根据 6
一 经济发展的根据 7
二 社会发展的根据 8
三 科学发展的根据 8
第四节 从大教育观看课堂教学 9
一 教学模式的多功能 9
二 教学模式的多层次 11
三 教学模式的多组合 12
第五节 建构教学模式的原理 13
一 模式变换原理 13
三 模式包容原 14
二 模式孕育原 14
第六节 基本的课堂教学模式 15
一 反馈教学模式 15
二 有序教学模式 17
三 整体教学模式 20
第二章 思维模式的分类与测量 24
第一节 思维模式与因材施教 24
一 知彼知己:扬长避短或用长补短 24
二 思维模式与方法模式 26
第二节 课程分类与教学模式是相关的 27
一 思维科学的课程 27
二 自然科学的课程 28
三 人文科学的课程 29
四 社会科学的课程 29
第三节 思维模式与学习模式是相关的 31
一 “逻辑型”思维模式 33
三 “艺术型”思维模式 34
二 “操作型”思维模式 34
四 “交往型”思维模式 35
第四节 思维模式与气质类型是相关的 36
一 理性气质 37
二 行动气质 38
三 情绪气质 38
四 社交气质 38
第五节 思维模式与“全脑模型”是相容的 40
一 奈德·赫曼的“全脑模型” 41
二 “思维模式”与“全脑模型” 43
三 “思维模式”的实证研究 44
第六节 思维模式的自我测量 45
一 程序1:阅读量表,自我选择 45
二 程序2:统计类型,计算比例 46
三 程序3:确定类型,深入研究 47
五 程序5:认识模式,选择专业 49
四 程序4:根据结果,自我分析 49
[附录] 思维模式、学习模式、教学模式统一测试的自陈量表(Z-TLT) 54
第三章 “启发—创新”教学模式建构 60
第一节 模式建构的文化渊源 61
一 对“悟”的领悟 61
二 老子的“有”“无” 62
三 孔子的“愤”“悱” 63
五 玻尔的“互补” 64
四 陶潜的“忘言” 64
第二节 建模与实例 66
一 “启发—创新”模式的主要特征 66
二 “启发—创新”模式的基本过程 70
三 “启发—创新”模式的简要表述 77
第三节 建模的认识论根据 80
一 一般认识论的根据 80
二 发生认识论的根据 81
三 发展认识论的根据 82
第四章 “交流—互动”教学模式建构 85
一 《学记》的启迪 86
第一节 模式建构的学术渊源 86
二 夸美纽斯的“教学原理” 87
三 从课程分类看“交流—互动” 89
四 从教学论发展看“交流—互动” 90
第二节 建模与实例 92
一 “交流—互动”模式的主要特征 92
二 “交流—互动”模式的基本过程 98
三 “交流—互动”模式的简要表述 103
第三节 建模的系统科学基础 107
一 反馈原理与“交流—互动” 108
二 有序原理与“交流—互动” 109
三 整体原理与“交流—互动” 109
四 后现代教育学与“交流—互动” 109
第五章 “审美—立美”教学模式建构 113
第一节 模式建构的理论背景 114
一 老子的启示 114
二 《学记》的“善喻” 116
三 新课程标准的新要求 117
四 马克思与“美的规律” 118
五 艺术美的三原理 119
六 科学美的三原理 120
第二节 建模与实例 121
一 “审美”教育模式初探 121
二 “审美—立美”模式的主要特征 123
三 教育美=艺术美×科学美 127
四 “审美—立美”模式的基本过程 130
五 “审美—立美”模式的简要表述 132
六 “审美—立美”模式的包容性 136
第三节 从“系统科学”看“审美—立美” 139
一 从尝试性归纳到探索性演绎 139
二 探索性演绎出艺术美三原理 140
三 探索性演绎出科学美三原理 142
第六章 “调查—反思”教学模式建构 144
一 曾子:“吾日三省吾身” 145
第一节 模式建构的文化背景 145
二 “知彼知己”与“自反自强” 146
三 没有调查就没有发言权 147
四 《论人民教师的威信》 148
五 反思——重要的智能 150
第二节 建模与实例 163
一 “调查—反思”模式的主要特征 163
二 “调查—反思”模式的基本过程 169
三 “调查—反思”模式的简要表述 175
四 基于“调查—反思”的教学评价 182
第三节 建模的系统科学基础 183
一 反馈原理与“调查—反思” 183
二 有序原理与“调查—反思” 183
三 整体原理与“调查—反思” 185
第七章 “整体—融合”教学模式建构 193
第一节 知识、能力、人格与健康、环境的融合 194
一 知识、能力、人格 194
二 健康、环境 196
第二节 知识、能力、人格的融合机制 202
一 教学做合一 202
二 真善美统一 204
三 德才识统一 205
第三节 事实、概念、问题、方法、要求的融合 208
一 概念、问题、方法 208
二 教学的V型图 209
一 五育并重,不可分割 212
第四节 德、智、体、美、劳的融合 212
二 从德育看五育融合 214
三 从体育看五育融合 215
第八章 用教学建模进行评课 222
第一节 教学建模的10点建议 223
第二节 12节小学语文课的教学模式 224
第三节 10节小学数学课的教学模式 232
第四节 教学策略的建议 239
第五节 中学教学建模实例 240
主要参考文献 253