第一章 教育心理学基本理论及其对培训方法的启示 1
一、教育心理学概述 1
（一）教育心理学的性质和作用 1
（二）教育心理学的发展概况 3
二、行为——联想主义及其对培训的启示 6
（一）行为主义的理论基础 6
（二）行为主义的动机理论——强化理论 7
（三）行为主义的迁移理论——共同要素说 12
（四）行为主义对培训的启示 13
三、认知——建构主义及其对培训的启示 14
（一）主要代表人物的理论观点 15
（二）从认知主义到建构主义 26
（三）认知——建构主义的动机理论 27
（四）认知——建构主义的迁移理论 32
（五）认知——建构主义对培训的启示 41
四、人本主义及其对培训的启示 46
（一）人本主义的基本观点 47
（二）人本主义的动机理论——需要层次论 48
（三）人本主义对培训的启示 49
第二章 成人教学理论及实践 52
一、成人学员的心理特征 53
（一）成人学员的一般特点 53
（二）成人学员的学习动机 54
（三）成人学员的学习能力 57
（四）成人学习的优势和障碍 58
二、诺尔斯的成人教学理论 61
（一）历史上形成的几种教学理论 62
（二）诺尔斯的成人教学论 64
三、不同类型学员学习方法与教育培训方法 70
（一）主动积极型 73
（二）反思型 74
（三）理论型 75
（四）实践型 76
四、人格拓展训练及其应用 77
第三章 传统与现代的培训方法在培训实践中的应用 82
一、讲授法 82
二、课堂目标教学法 86
三、分段侧重教学法 91
四、课堂教学优化控制法 92
五、波浪式教学法 99
六、现场考问讲解法 104
七、比较学教学法 106
八、引入竞争教学法 112
九、激励法 114
十、循环教学法 119
十一、“提要刺激”教学法 119
十二、AIDA教学模式 123
十三、程序教学法 127
十四、四环式教学法 132
十五、四三教学法 133
十六、启发式教学法 136
十七、案例教学法 147
十八、自编案例分析法 151
十九、事件程序法 153
二十、行动迷宫法 155
二十一、暗示教学法 157
二十二、发现法 162
二十三、启发——研究型教学法 164
二十四、启发——讨论型教学法 167
二十五、启发——推理型教学法 173
二十六、范例法 176
二十七、诱导法 179
二十八、反例教学法 182
二十九、复式教学法 185
三十、学导式教学法 186
三十一、导学式教学法 195
三十二、六步自学指导教学法 199
三十三、自学辅导教学法 202
三十四、非指导性教学法 207
三十五、函授六环节教学法 212
三十六、电大辅导课教学法 216
三十七、四步培训练兵法 219
三十八、实践课五步练习法 223
三十九、实践课四段教学法 225
四十、四段教学法 229
四十一、调查法 233
四十二、一体化教学法 234
四十三、项目实习教学法 236
四十四、“三明治”式教学法 238
四十五、伙伴教学法 241
四十六、互学法 244
四十七、互访研修法 246
四十八、研讨会 250
四十九、角色扮演法 251
五十、亲验式教学法 254
五十一、情景模拟法 259
五十二、成就动机训练法 261
五十三、掌握学习教学法 264
五十四、诊断式 267
五十五、头脑风暴法 268
五十六、小组活动法 271
五十七、辩论法 273
五十八、鱼盘式培训法 275
五十九、敏感性培训 276
六十、决策培训法 278
六十一、结构整体视听法 279
六十二、多媒体组合教学法 281
六十三、微型教学法 286
六十四、过程研修法 288
六十五、组合台阶式培训法 293
六十六、综合能力开发法 297
六十七、游戏 300
六十八、伦理事业游戏 302
六十九、创造教育法 307
七十、“序梳式”教学法 312
七十一、名师带徒法 315
七十二、CBE理论简介 319
七十三、MES培训法 321
七十四、ISD培训法 326
第四章 现代科技在成人培训中的应用 330
一、现代培训技术的理论基础 330
（一）爱德加·戴尔的“经验之塔”理论 331
（二）兰开斯特的“信息人”理论 332
（三）香农的传播理论 333
二、现代视听技术在培训中的实施 334
（一）现代视听技术的分类和特点 334
（二）现代视听技术的功能和作用 336
（三）现代视听技术的选择和运用 339
三、现代视听技术发展及所面临的问题 361
（一）现代视听技术的正面影响 363
（二）现代视听技术的负面影响及问题预测 367
附： 374
第五章 国内外培训工作优秀案例选 374
一、现代企业的新员工入门培训 374
二、在岗位状态中的培训——记上海伟业培训中心的培训模式 382
三、欧洲埃索石油公司组织的一次部门经理培训 387
后记 391